武 祎 鄭 偉

（吉林省教育學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130022）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017版課標(biāo)）基于學(xué)科本質(zhì)，凝練了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組課程內(nèi)容，明確了課程內(nèi)容要求以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)的頒布將推動(dòng)高中課程和教學(xué)深層次的改革，隨著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型和重塑，教育方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)將成為課程改革的方向。

課堂教學(xué)是新課標(biāo)精神和學(xué)科核心素養(yǎng)落地的根本途徑。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑。2017版課標(biāo)以案例的方式呈現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)的制定。通過(guò)表1中兩版課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的比較可以看出，2017版課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，目標(biāo)1著重體現(xiàn)了“生命觀念”的要素；目標(biāo)2著重反映了“科學(xué)思維”的要素；目標(biāo)3和4分別著重指向“科學(xué)探究”和“社會(huì)責(zé)任”。2003版課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)潔，而2017版課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求更加具體，更利于教師有針對(duì)性開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目的。

如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)對(duì)于習(xí)慣了以三維目標(biāo)描述教學(xué)目標(biāo)的廣大一線教師來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。下面淺談如何有效制訂指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

表1 2003版和2017版課標(biāo)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標(biāo)的比較

1 深入學(xué)習(xí)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)

2017版課標(biāo)中界定的生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。課標(biāo)指出:“核心素養(yǎng)幾個(gè)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生品格和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的落腳點(diǎn)”。教師只有對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有深刻的理解，才能在教學(xué)中有針對(duì)性的落實(shí)，因此首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究這四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要在教學(xué)中達(dá)成培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師首先應(yīng)該內(nèi)化生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng):一方面要對(duì)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的框架進(jìn)行研究和理解；另一方面要廣泛搜集資料，研讀課標(biāo)組專家和學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的解讀文獻(xiàn)和具體教學(xué)案例。

2 整合課程內(nèi)容，分解教學(xué)目標(biāo)

高中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、養(yǎng)成的過(guò)程。課程是核心素養(yǎng)的載體，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要全面考慮如何有針對(duì)性的落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同側(cè)重點(diǎn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。2017版課標(biāo)的基本理念之一就是內(nèi)容聚焦大概念。這就要求教師要在理解生物學(xué)大概念的內(nèi)涵和具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)有整體的把握，從而確定每個(gè)模塊、每個(gè)單元和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能在一節(jié)課實(shí)現(xiàn)，是需要每節(jié)課來(lái)逐步培養(yǎng)的，是跨學(xué)科、學(xué)期和學(xué)年的，具有階段性。因此，教師要根據(jù)課程總目標(biāo)，整合模塊教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)目標(biāo)，明確課時(shí)目標(biāo)在單元目標(biāo)體系中的位置和邏輯關(guān)系，找出設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和起點(diǎn)。換言之，學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也應(yīng)該是課時(shí)目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)和模塊目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)層層落實(shí)的必然結(jié)果。

例如，《必修1·細(xì)胞與分子》第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中有3個(gè)探究實(shí)驗(yàn):影響酶活性的條件；探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式；環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。那么，在落實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，這三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)顯然應(yīng)該有側(cè)重、有層次，而不能是同一水平同一目標(biāo)的要求。

3 考量學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的一個(gè)重要依據(jù)就是學(xué)情?？茖W(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)的前提是按照學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于水平不同的學(xué)生，所要達(dá)成的目標(biāo)水平應(yīng)是不同的。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平有具體要求，但那應(yīng)該是完成整個(gè)高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的最基本的要求，并不是某一節(jié)課的目標(biāo)要求。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)生的實(shí)際情況制訂的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這也是一線教師制訂每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值所在。面向全體學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，首先應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，就每節(jié)課的課程內(nèi)容制訂一個(gè)全體學(xué)生基本能達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)，然后根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有基礎(chǔ)、個(gè)體需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，分層次合理調(diào)整具體每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

生物學(xué)作為“6選3”的選考科目，教師還應(yīng)該針對(duì)選擇生物學(xué)作為高考選考科目參加等級(jí)性考試的學(xué)生和不選擇生物學(xué)作為高考選考科目只參加合格性考試的學(xué)生，制訂指向不同學(xué)科核心素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一、二級(jí)水平的必修課程內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的三、四級(jí)水平的必修課程和選擇性必修課程的全部?jī)?nèi)容則是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。

4 把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

課標(biāo)指出“教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)難，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求制訂的”。課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性、過(guò)程性要求。學(xué)業(yè)要求多為基于概念學(xué)習(xí)而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)要求指向主要核心素養(yǎng)，是逐步發(fā)展的，沒(méi)有具體水平要求。新課標(biāo)下的每次教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是并不是每一次教學(xué)活動(dòng)都包括全部的核心素養(yǎng)，每一次教學(xué)活動(dòng)指向的某一學(xué)科核心素養(yǎng)的水平也不盡相同。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將每個(gè)核心素養(yǎng)分為四個(gè)水平來(lái)闡述，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分為學(xué)生指出了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，也為教師提供了具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)、正確、合理地表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該把握好四大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關(guān)系，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的落實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

5 科學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要將核心素養(yǎng)按照教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)和評(píng)價(jià)中體現(xiàn)不同水平要求的可測(cè)性指標(biāo)，然后按照這些指標(biāo)評(píng)價(jià)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成。教師要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析和及時(shí)反饋:一方面要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面是在課后要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生是否逐步形成認(rèn)識(shí)生命的基本觀念，關(guān)注學(xué)生是否逐步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和科學(xué)探究的方法，關(guān)注學(xué)生是否具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)，以及能否能夠運(yùn)用這些核心素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問(wèn)題等。這就要求教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的把握要有層次感，要能夠關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，并且基于核心素養(yǎng)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，促使“目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三者有機(jī)地融合在一起。

當(dāng)然，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容體系還有待進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，很多問(wèn)題還有待于進(jìn)一步研究。但是，教師可以從制訂每一堂課的教學(xué)目標(biāo)做起，邁出新課程改革的第一步。