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一、小組合作學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂中應(yīng)用的必要性

高中階段的思想政治課程具有價值引領(lǐng)的特殊性，而要充分體現(xiàn)思想政治課程的特殊性，就需要調(diào)整課堂教學(xué)的方式與方法將思想政治課以活動課的形式開展下去。[1]教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的活動課程方式組織課程實(shí)施。

(一)符合課改要求

現(xiàn)階段作為高中思想政治課的指導(dǎo)文件《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》是基于黨的十九大所提出的教育方針而編寫的?！靶抡n標(biāo)將課程性質(zhì)規(guī)定為以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義建設(shè)者和接班人為根本目的的綜合性、活動型學(xué)科課程。”[2]而打造活動型課程恰恰就是修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的特色,是課程實(shí)施最具創(chuàng)新意義的亮點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，增強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)同，從而達(dá)到將知識性內(nèi)容“由腦入心”的教育效果，進(jìn)而提高教育實(shí)效。

(二)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

隨著思政課程的不斷深化發(fā)展，“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與”凝練為思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。要將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐，就必須糾正“重教書，輕育人”的傾向，做到教學(xué)過程“德育為先，能力為重”。小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，與班內(nèi)小組同伴多角度、寬領(lǐng)域的思考思政問題，在問題得到多樣化解決的同時，對我們必須堅(jiān)定不移的走中國特色社會主義道路的體會的更有深度，對國家方針政策也更加認(rèn)同，使自身法治意識、參與公共生活的意識得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

(三)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

在社會化過程中，高中階段的學(xué)生個體不再以老師家長的評價標(biāo)準(zhǔn)作為唯一準(zhǔn)則，而是以同伴群體的評價以及自身的主觀意愿、邏輯體系去豐富精神世界。這種豐富精神世界的“新思想”對教師以及家長的“傳統(tǒng)思想”具有批判吸收的作用。而對于“批判精神”高漲的高中階段的學(xué)生來說，單向執(zhí)行式的教學(xué)是空洞枯燥乏味的。而在思想政治課程實(shí)施過程中使用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使同伴群體在評價中引導(dǎo)學(xué)生個體，學(xué)生個體以自身現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)在同伴群體中思考教材內(nèi)容是否合理，是否能與自身生活相結(jié)合。使學(xué)生更加容易的認(rèn)同與接受教材上的知識，從而提高教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中所存在的問題

(一)過程不真實(shí)

小組合作探究討論是小組合作學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)形式和必要組成部分。而某些思想政治課堂上教師緊抓教學(xué)進(jìn)度，在課程實(shí)施上針對于小組合作討論時間安排過少。在過程不完整的討論探究后授課教師直接陳述教材的結(jié)論性觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)在這類課堂上只是走一個過場，即有形式、無內(nèi)容，有始無終。課堂實(shí)施上還是教師“滿堂灌”偏重知識目標(biāo)的教學(xué)，忽略了思想政治課堂更為重要的對學(xué)生的人格塑造、價值引領(lǐng)，最后導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

(二)分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)開展的依托為班級內(nèi)的學(xué)生按照一定的方式組成的學(xué)習(xí)討論小組，這些小組的分配組合方式對問題討論效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。某些思想政治課堂存在小組成員完全按照自己的意愿“拉幫結(jié)派”，例如關(guān)系好的在一起組合，關(guān)系不好的就相互疏遠(yuǎn)等。這就產(chǎn)生了小組成員結(jié)合混亂、紀(jì)律松散、缺乏協(xié)調(diào)等不利于德育實(shí)施的問題，而進(jìn)一步造成了小組與小組之間成員整體素質(zhì)差距較大的現(xiàn)象。

(三)參與不到位

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式之所以可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對教材的知識性內(nèi)容更加認(rèn)同的核心在于學(xué)生的親身參與。某些思想政治課堂存在小組合作學(xué)習(xí)中小組成員開展討論分工不合理，任務(wù)不明確的問題。例如成績較好的小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中參與的機(jī)會相對較多，成為小組內(nèi)的活躍分子，占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)；相對應(yīng)的，成績靠后的小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中參與的機(jī)會相對較少，在小組合作學(xué)習(xí)中處于被動地位。進(jìn)一步產(chǎn)生某些組內(nèi)成員“搭便車”、參與程度低、成就感低的班級德育“片面發(fā)展”現(xiàn)象。

(四)任務(wù)無意義

采用什么樣的主題來進(jìn)行討論影響到教學(xué)目標(biāo)的完成度和教學(xué)的整體效果。若要使教學(xué)工作順利開展，真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果，就要充分的分析課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際的知識能力水平，在此基礎(chǔ)上設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的主題。但是某些思想政治課堂在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，在對教材與學(xué)生“德育最近發(fā)展區(qū)”沒有充分的把握的情況下，對學(xué)生布置合作討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會產(chǎn)生小組合作討論無明顯效果的問題。

(五)評價無標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是一個教育過程的目標(biāo)與導(dǎo)向，是教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)，用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行小組合作討論是設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)過程中的關(guān)鍵。而思政課程的育人性更加要求不僅要對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。但某些思想政治課堂在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn)，只追求結(jié)果性評價。小組討論的質(zhì)量不能得到保障，達(dá)不到思政課堂小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

三、針對小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中問題的解決方案

(一)更新教育者的教育理念

要想讓教育者將先進(jìn)的教育思想外化于行，首先要讓教育者將教育理念內(nèi)化于心。教師要在教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱和以考試標(biāo)準(zhǔn)為綱之間找好平衡點(diǎn)，協(xié)調(diào)好為立德樹人而開展的素質(zhì)教育與為應(yīng)對升學(xué)考試而開展的知識訓(xùn)練之間的關(guān)系，打造“重分?jǐn)?shù)，更重素質(zhì)”的活動型課程。就小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施來說，教師要針對需要討論的部分留足討論時間，在討論后要讓小組分享討論的結(jié)果以及原因，做好過程性教育。

(二)優(yōu)化小組的人員構(gòu)成

思政教師有必要制定小組成員的異質(zhì)分組原則，貫徹執(zhí)行優(yōu)勢互補(bǔ)的素質(zhì)教育。例如成績打亂分組，在避免組與組之間成績水平出現(xiàn)大的斷層的同時，進(jìn)行價值引領(lǐng)的同伴群體協(xié)調(diào)，提高小組德育效率；玩伴拆分分組，在減少影響德育不穩(wěn)定因素的同時，保證小組合作的討論問題時間；性格互補(bǔ)分組，在進(jìn)行性格塑造的同時，提高整體的小組合作水平。從而進(jìn)一步提高思想政治課堂學(xué)習(xí)效率。

(三)提高參與意識與能力

思政教師只有在小組合作學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)小組成員進(jìn)行高程度、深層次參與的小組合作討論，才能保證小組合作學(xué)習(xí)過程的有效性。要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)組內(nèi)成員的參與意識，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，特別是要讓那些成績暫時落后的不善于表達(dá)的學(xué)生參與到討論中去，正向塑造他們的三觀。另外，要培養(yǎng)小組成員的參與能力，可以讓參與度不高的學(xué)生做小組討論的總結(jié)匯報(bào)工作，逐步的培養(yǎng)他的參與能力。從而提高小組合作學(xué)習(xí)水平與實(shí)效。

(四)選擇合適的任務(wù)主題

教師在針對于思想政治課堂小組合作討論教學(xué)主題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要把握好問題性質(zhì)的育人性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性；問題難易程度設(shè)置既要符合所在班級的學(xué)生年齡段生理心理發(fā)育程度，又要有一定的難度，即有小組合作團(tuán)隊(duì)解決的必要性；問題的發(fā)展方向要始終把握在執(zhí)教教師手里，即思政教師要設(shè)置自身可以駕馭的討論內(nèi)容，要注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，使討論緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求與本課所學(xué)的科學(xué)文化知識展開。從而保障小組合作學(xué)習(xí)效率和育人性得到落實(shí)。

(五)建立合理的評價機(jī)制

就思政課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求來說，思政課程是為了解決國家對廣大青少年學(xué)生的思想品德素質(zhì)的要求與廣大青少年思想品德素質(zhì)的實(shí)際水平之間的矛盾而開設(shè)的。教育中既要注重結(jié)果性評價，更要注重過程性評價。而在思想政治課堂中的小組合作學(xué)習(xí)的評價模式更是如此，要設(shè)立好結(jié)果性評價，要兼具生活化與知識性；更要設(shè)立好過程性評價，要記錄小組討論的過程，每個成員的觀點(diǎn)以及支撐原因。教師依照這兩種評價標(biāo)準(zhǔn)對小組進(jìn)行獎罰，從而從而提升小組合作學(xué)習(xí)水平和實(shí)施效果。