■鄺宏燕/廣東白云學院

一、前言

2016年12月在京召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出要將“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，各類課程要與思政課形成協(xié)同效應，實現(xiàn)全程、全方位、全課程育人。［1］會后，借助課程載體實現(xiàn)思政育人的“課程思政”成了高校思政課程改革的研究熱點，每門課程及所有課堂都有育人的功能，每位教師都承擔著育人的職責。要落實好全課程育人的職責，就要求高校教師尤其是非思政專業(yè)教師具備充分挖掘各學科蘊含的思想政治教育資源，將思政教育的元素融入到課程的各個環(huán)節(jié)中的能力［1］，即非思政專業(yè)教師課程思政教育的能力，因此非思政專業(yè)教師課程思政教育能力的提升變得尤為重要。

二、非思政專業(yè)教師課程思政教育現(xiàn)存問題

（一）非思政專業(yè)教師缺乏對課程思政教育的認知是根本問題

課程思政建設，教育理念先行，非思政專業(yè)教師對課程思政教育認知不足，這將從根本上制約課程思政的建設實施。具體表現(xiàn)為：由于大學期間教師所學專業(yè)是思想政治教育之外的其他專業(yè)，導致課程思政教育的教師思政專業(yè)學科的理論知識薄弱，缺乏對思想政治理論的系統(tǒng)學習，對課程思政教育的領會不深，無法在思政教育上更好地起到價值引領的作用。此外，教師個人不積極主動學習非本專業(yè)之外的知識，不注重與時俱進地更新自己的知識庫，對思政專業(yè)學科理論知識的學習不夠也是重要原因之一。究其原因是非思政專業(yè)教師認為向學生講授好本專業(yè)課程教材上的專業(yè)基礎知識和技能知識就足夠了，講授的內容多了，學生反而吸收不好，因此在其教學的過程中只負責授業(yè)解惑而忽略了傳道，課程育人意識不強。缺乏正確的思想政治教育對學生進行引領，專業(yè)知識與技能將變成一匹脫韁的野馬，與社會價值觀背馳。［2］

（二）非思政專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓體系是重要問題

專業(yè)教師是課程思政教育實施的主體，其思想政治教育水平的高低將對課程思政建設的質量起決定作用，因此加強對非思政專業(yè)教師的課程思政教育培訓，提升其思想政治教育水平對課程思政的建設極其重要。然而，現(xiàn)實情況是非思政專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓體系，究其原因是課程思政師資隊伍建設不到位，很多高校尤其是民辦高校課程思政建設意識不強，課程思政建設處于摸著石頭過河階段甚至還在岸上，課程思政理論和實踐功底扎實的培訓師資力量匱乏，加上思政課教師、專業(yè)課教師存在職能區(qū)分，往往分工明確，各司其職，思政課與專業(yè)課長期以兩張皮的形式存在［2］，課程思政師資隊伍建設困難，使得非思政專業(yè)教師接受繼續(xù)教育培訓的機會有限。而對于一些校外的培訓，非思政專業(yè)教師積極參加的熱情不高。一方面是因為培訓的名額有限，另一方面是教師從申請獲得名額機會到培訓結束、走完報賬流程的程序復雜、耗時，極大地影響了他們的積極性。

（三）非思政專業(yè)教師缺乏將思政教育融入專業(yè)課程的教學方法和手段是關鍵問題

運用多樣化的教學方法和應用現(xiàn)代化教學手段是設計創(chuàng)新教學模式，增強課程思政教學效果的重要途徑。但很多教師在授課時依舊走老路，沒有緊跟時代的步伐及時更新原有的教學方法和教學手段。究其原因一是：身負繁重的教學科研任務，使非思政專業(yè)教師在工作上有所懈?。辉蚨歉咝＝處煹墓べY待遇和職稱緊密掛鉤，使非思政專業(yè)教師重科研輕教學?？蒲械牡缆啡沃氐肋h，為了提升職稱，教師將工作的大半時間投入其中，而教學上只要不出教學事故便得過且過；原因三是軟件制作應用技術水平直接制約了非思政專業(yè)教師。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不成熟；另一方面重新學習教學軟件的制作和應用對于非計算機專業(yè)教師來說有相當大的技術難度，因為它涉及到多門跨學科和專業(yè)的理論與技術［3］，在有限的培訓體系下能同時精通多方面學科專業(yè)、熟悉教學軟件制作全過程的教師較少。

三、非思政專業(yè)教師課程思政教育能力提升途徑

（一）加強對課程思政教育的認知——根本途徑

意識反作用于物質，正確積極的意識將推動事情發(fā)展。非思政專業(yè)背景出身的課程思政教師要意識到自身思政專業(yè)知識和技能上先天的不足，意識到作為一名教師只有終身學習才不會被行業(yè)淘汰，意識到傳道、授業(yè)、解惑三者之間的關系，只有“傳道”到位了，“授業(yè)解惑”才能發(fā)揮正向的作用。非思政專業(yè)教師可以通過深入思政課堂聽課、學習資深思政教師的思政理念。此外，隨著新媒體時代的到來，學習強國APP應運而生，它是一款學習和傳播習近平新時代中國特色社會主義思想的移動學習平臺。［4］涵蓋了政治、經濟、文學、歷史、法律、科技、教育等學習板塊，為高校教師提供了海量的思政資源，積極主動地加強自身內在修養(yǎng)，提高課程育人意識。

（二）建立系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓體系——重要途徑

各大高校要積極響應國家教育變革號召，積極建設課程思政。在實踐的過程中重點培養(yǎng)和打造思政專業(yè)師資精英隊伍，整合校內外優(yōu)質教學資源，提供各種講座、會議、學術論壇的學習機會，提高教師外出學習培訓報賬程序的效率，鼓勵教師向外發(fā)展，建立起以教師發(fā)展中心為先鋒，以思政專業(yè)師資隊伍為核心，非思政專業(yè)教師為主體的系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓體系。教師發(fā)展中心是為教學和教師發(fā)展服務的，擔當著教師培訓、教師教學發(fā)展研究與改革的重要職責，在課程思政教育培訓體系中起到重要的引領組織作用；思政專業(yè)教師團隊的師資力量將決定課程思政教育培訓的水平；非思政專業(yè)教師是課程思政建設的施教主體，直接決定了課程思政教育的質量，是課程思政建設成功與否的直接力量。該體系的建立有利于實現(xiàn)全員育人。

（三）掌握課程思政多樣化的教學方法和應用現(xiàn)代化教學手段——關鍵途徑

學校通過完善教師教學質量評價體系，增加對教師教學活動及方法的評價，如：是否采用能有效達成教學目標且具有啟發(fā)性的教學方法和手段（如：項目教學法、問題教學法、案例教學法、情境教學法、混合式教學及其它信息化教學手段），從而督促非思政專業(yè)教師掌握和采用多樣化的教學方法和應用現(xiàn)代化教學手段。為了防止教師教學上的懈怠，教務處和教學督導要加強對非思政專業(yè)教師課程思政教學質量的督查。同時，科研方面，通過“課程思政”教育教學改革立項，由思政與非思政專業(yè)課教師共同組建科研團隊，通過對課程思政教改項目的研究，通力合作、深度交流，加深非思政專業(yè)教師對課程思政教育內涵的理解，達到以科研促教學的目的。在現(xiàn)代化教學手段上，非思政專業(yè)教師可以重點掌握幾款容易學習的教學工具。如集音頻、視頻、動畫于一體的多媒體課件、藍墨云、課堂派等，通過應用現(xiàn)代化教學手段增大教學容量，提高課程思政的教學效果，提高學生學習的主動性、積極性，將教師的主導作用發(fā)揮得更好。

四、結語

非思政專業(yè)教師課程思政教育能力的提升，必須要緊緊依托加強對課程思政教育的認知，建立系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓體系和掌握課程思政多樣化的教學方法和應用現(xiàn)代化教學手段等途徑。這樣才能提升課程思政師資力量，壯大課程思政師資隊伍， 提高課程思政教育質量，實現(xiàn)全員、全程、全方位、全課程育人。