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保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院

一、前言

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》于2018年6月1日正式頒布實(shí)施，它是中國(guó)首個(gè)面向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其正式發(fā)布標(biāo)志著新時(shí)代下英語(yǔ)的教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方式將隨之迎來(lái)深度變革。

二、文獻(xiàn)回顧

(一)量表的構(gòu)建

早在60年前，國(guó)外許多國(guó)家就開(kāi)始了語(yǔ)言能力量表的研制，諸多量表中，最著名的是《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與檢測(cè)》(簡(jiǎn)稱CEFR)，但CEFR飽受詬病的是級(jí)別太少(只有6級(jí))、指標(biāo)描述語(yǔ)表述重復(fù)、含糊，且不利于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的觀察和測(cè)量。因此我國(guó)的語(yǔ)言量表研制不宜直接采用或照搬CEFR，應(yīng)符合我國(guó)的國(guó)情、英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際需求。于是，我國(guó)英語(yǔ)專家們耗時(shí)三年研制了符合中國(guó)國(guó)情的語(yǔ)言能力量表。相比CEFR，中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，以綜合運(yùn)用為中心，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展，用科學(xué)、簡(jiǎn)明、清晰、規(guī)范的描述語(yǔ)多維度描述學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力，全面界定我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)(劉建達(dá)，2017)。量表將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，結(jié)束了我國(guó)英語(yǔ)考試門(mén)類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、互不溝通的局面，在英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)中起到“車(chē)同軌、量同衡”的作用(王守仁，2018)。

(二)量表的應(yīng)用前途

中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表將廣泛適用于各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義，如：可以幫助教師制定明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)估辦法和工具等(劉建達(dá)，2015)，因此量表對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。此外，量表為我國(guó)各教育階段，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了科學(xué)、有效、統(tǒng)一連貫的目標(biāo)描述，為各學(xué)段英語(yǔ)教育沿著同一軌道循序漸進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育“一條龍”創(chuàng)造了條件。量表也可以用來(lái)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)或因?qū)I(yè)因個(gè)性訂制的“量體裁衣”教學(xué)，有助于構(gòu)建高職英語(yǔ)多元化、多層次課程體系。最后，量表還為各種英語(yǔ)考試銜接提供共同標(biāo)尺，使考試更加全面系統(tǒng)，使考試成績(jī)具有可比性。教考不分離，考試反過(guò)來(lái)將引導(dǎo)、整飭、規(guī)范、提升英語(yǔ)教學(xué)，有助于實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)、考”四位一體的教學(xué)模式(王守仁，2018)。

三、研究方法

(一)研究問(wèn)題

本文研究的是中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，旨在清晰把握量表的理論依據(jù)、研制思路和框架結(jié)構(gòu)的前提下，全面匯總并縱橫分析高職學(xué)生對(duì)應(yīng)的量表四級(jí)的各級(jí)指標(biāo)，歸納總結(jié)高職英語(yǔ)教學(xué)必須重點(diǎn)把握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力，接著采用現(xiàn)代、科學(xué)的教法、學(xué)法，探索提升高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)用等能力的綜合運(yùn)用和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑。

(二)研究對(duì)象

本文聚焦量表四級(jí)的各級(jí)指標(biāo)，在理清各級(jí)指標(biāo)的依存脈絡(luò)、內(nèi)在關(guān)系和具體內(nèi)涵的前提下，采用不斷實(shí)踐、反思改進(jìn)、借鑒學(xué)習(xí)等方法，探索高職英語(yǔ)課程教學(xué)使用量表的方法和途徑，思考如何在實(shí)踐中運(yùn)用量表，本文將開(kāi)展以下幾方面的研究：(1)依據(jù)量表四級(jí)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力總表的描述，匯總分表指標(biāo)描述的具體要求，歸納總結(jié)高職學(xué)生必須熟悉的基本話題，必須掌握的基本文體以及必須構(gòu)建的信息獲取基本能力，依此來(lái)收集并匯總學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有學(xué)生代表參與的教學(xué)研討，制定具體、詳細(xì)、科學(xué)的教學(xué)大綱，確定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，采取先進(jìn)有效的教學(xué)策略，達(dá)成量表四級(jí)能力指標(biāo)。(3)圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展自下而上的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生運(yùn)用各種知識(shí)和策略，圍繞學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多元化語(yǔ)言能力和多元文化能力。(4)通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，反饋評(píng)估教學(xué)效果，并對(duì)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析以便得出教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否可行，教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施是否高效，通過(guò)這些問(wèn)題的回答反過(guò)來(lái)完善教學(xué)各環(huán)節(jié)，使高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力得到切實(shí)提高。

(三)研究方法

本研究采用量化分析和質(zhì)性分析的方法，對(duì)量表的范圍、能力描述框架、能力總表、分項(xiàng)能力表、自我評(píng)價(jià)量表等展開(kāi)研究，再結(jié)合使用的教材，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出總領(lǐng)性建議。

四、研究結(jié)果

(一)依據(jù)量表的語(yǔ)言總能力

根據(jù)量表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，高職學(xué)生大致對(duì)應(yīng)量表四級(jí)，必須獲取的語(yǔ)言總能力是(1)能理解一般社交場(chǎng)合中常見(jiàn)話題的語(yǔ)言材料，抓住主題和主要內(nèi)容，把握主要事實(shí)與觀點(diǎn)，清楚他人的意圖和態(tài)度。(2)能在熟悉的場(chǎng)合就熟悉的話題進(jìn)行交流，敘述事件發(fā)展、描繪事物狀況，介紹相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明事物要點(diǎn)，簡(jiǎn)單論述個(gè)人觀點(diǎn)等，表達(dá)較為準(zhǔn)確、清晰、連貫。

(二)依據(jù)量表的課程總標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)量表，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程總標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力以滿足今后與日常生活和職場(chǎng)相關(guān)的口頭和書(shū)面信息交流的基本要求，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播能力和跨文化思辨能力。

(三)依據(jù)量表的教學(xué)總策略

根據(jù)量表，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)用等能力的綜合運(yùn)用為目的，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心、以循序漸進(jìn)為原則，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教學(xué)總策略是整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心和主體，最主要的教學(xué)形式是學(xué)生自主做、教師反思，其次是學(xué)生做、教師觀看和指導(dǎo)，再其次才是教師學(xué)生一起做或教師做、學(xué)生觀看。

(四)依據(jù)量表的教學(xué)總目標(biāo)

依據(jù)量表，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力目標(biāo)是：能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，如禮貌程度。能就感興趣的話題進(jìn)行交流并適時(shí)地做出回應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行。能有條理地講述簡(jiǎn)短故事或個(gè)人經(jīng)歷。能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活和工作中常見(jiàn)的活動(dòng)或場(chǎng)景，如體育運(yùn)動(dòng)、休閑娛樂(lè)、風(fēng)景名勝等。能聽(tīng)懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，如演講、非專業(yè)性講座、新聞報(bào)道等，根據(jù)語(yǔ)篇特征區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容。能聽(tīng)懂話題熟悉的對(duì)話，理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖。能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。能記敘個(gè)人經(jīng)歷和身邊的活動(dòng)，如校園活動(dòng)等，使用常見(jiàn)的修辭手法、語(yǔ)句通順，敘述完整。能通過(guò)社交媒體，如郵件、網(wǎng)頁(yè)等簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化類內(nèi)容，如傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等。能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不同類型的材料，如簡(jiǎn)短故事、書(shū)信等，提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義。能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、題材廣泛的記敘文和議論文，區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷。能通過(guò)分析句子和篇章結(jié)構(gòu)讀懂語(yǔ)言較復(fù)雜的材料，理解意義之間的關(guān)系。能運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)準(zhǔn)確理解信息。能運(yùn)用恰當(dāng)詞匯描述事物、定義概念等。能根據(jù)交際目的，運(yùn)用基本語(yǔ)篇知識(shí)有效地組織信息。能理解一般社會(huì)交往中對(duì)方表達(dá)的意圖。能就熟悉地話題與他人交流，根據(jù)具體交際情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和交際策略，禮貌、委婉地表達(dá)歉意、抱怨、感激等較廣泛的意圖，遵守重要的交際規(guī)范，保持良好的人際關(guān)系。

(五)依據(jù)量表的教學(xué)評(píng)價(jià)總方式

量表提倡開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)如云課堂，全程跟蹤并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)參與和能力貢獻(xiàn)，并以此建立學(xué)生檔案袋，全面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后因材施教給學(xué)生提供個(gè)性化的“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，要達(dá)到的能力水平大致對(duì)應(yīng)量表的四級(jí)。量表4級(jí)總表包含語(yǔ)言能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和語(yǔ)用理解能力7個(gè)方面，突出語(yǔ)用理解能力和表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)多元化文化世界的交流能力。分級(jí)指標(biāo)共258條，其中聽(tīng)力31條，閱讀46條，口頭表達(dá)61條，書(shū)面表達(dá)54條，組構(gòu)能力26條，語(yǔ)用能力40條，沒(méi)有口筆譯指標(biāo)。分級(jí)指標(biāo)的主題是關(guān)于預(yù)訂、介紹、咨詢、面試、抱怨、投訴、稱贊、請(qǐng)求、婉拒請(qǐng)求、建議、感激、預(yù)約、警示、通知、詢問(wèn)等日常語(yǔ)言活動(dòng)，以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者結(jié)合具體語(yǔ)境運(yùn)用各種知識(shí)和策略，理解和表達(dá)特定意圖的能力。各級(jí)指標(biāo)同時(shí)從描述、記述、說(shuō)明、論述、指示、交流6個(gè)層面出發(fā)，幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者構(gòu)建識(shí)別、提取、概括、分析、批判、評(píng)價(jià)的能力，在獲得這些能力的同時(shí)完成字、詞、句、篇等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和把握。量表所描述的英語(yǔ)語(yǔ)用各方面的能力，要求教師變革教學(xué)策略，使教學(xué)目標(biāo)合理化、教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、語(yǔ)用練習(xí)自然化、學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化、語(yǔ)言操練智能化、語(yǔ)言交際社會(huì)化、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)長(zhǎng)期化等。

同時(shí)量表提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重與信息技術(shù)的深度融合，重視運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，打造智慧英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在智慧職教云課堂豐富大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)、試題庫(kù)，建設(shè)微課、慕課，拍攝自制視頻等以拓闊教學(xué)內(nèi)容、豐富表現(xiàn)形式，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化和智能化，完成大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)。