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一、前言

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，職業(yè)教育得到空前重視，高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考。生源呈明顯的多樣化，并且來自中專、職業(yè)高中的學(xué)生人數(shù)比例不斷增長，生源不平衡性加劇，生源質(zhì)量整體水平下降。公共英語教學(xué)目前就面臨著生源復(fù)雜，教育背景不同、英語水平相差懸殊的巨大挑戰(zhàn)。因此，厘清生源多樣化背景下高職公共英語教學(xué)存在的問題，探索相對應(yīng)的有效策略，努力提升教學(xué)水平和效果，對于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)生源多樣化背景下生源質(zhì)量下降、學(xué)情復(fù)雜

為了更加準(zhǔn)確地了解高職學(xué)生生源情況和學(xué)情，我們對四川天一學(xué)院638名非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，有485名學(xué)生沒有參加高考而是通過單招考試入學(xué)，約占總?cè)藬?shù)的76%；有435名學(xué)生來自中?；蚵殬I(yè)高中，約占總?cè)藬?shù)的68%；有約58%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語詞匯量低于500詞，27.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語詞匯量達(dá)不到1000詞；有56%的學(xué)生表示喜歡英語，想學(xué)英語，但因為找不到合適的方法，學(xué)習(xí)沒有成效，覺得學(xué)習(xí)英語很難；27%的學(xué)生不想學(xué)英語，主要原因是自己的英語基礎(chǔ)太差，失去學(xué)習(xí)英語的信心。

該問卷調(diào)查反映出我校乃至多數(shù)高職院校普遍存在的一些問題：(1)生源呈現(xiàn)多樣化且中職和職高學(xué)生人數(shù)占絕大多數(shù)；(2)學(xué)生英語水平參差不齊且整體水平低；(3)學(xué)生大多沒有掌握學(xué)習(xí)英語的正確方法，對于英語學(xué)習(xí)或迷?；蛞褑适d趣和信心；(4)學(xué)生沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。以上這些問題在高職院校越來越突出，公共英語教學(xué)面臨著前所未有的困境和挑戰(zhàn)。

(二)教材質(zhì)量良莠不齊，不能滿足教學(xué)的實際需要

高職英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力,因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出針對性和實用性。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)的基本工具,直接影響教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)與否。目前,高職公共英語教材種類繁多,但在實際使用過程中我們不難發(fā)現(xiàn)還或多或少地存在著一些不足,不能滿足高職人才培養(yǎng)的實際需要。首先，教材內(nèi)容往往不能考慮學(xué)生基礎(chǔ)，普遍難度較大，且大多偏文學(xué)性，不能結(jié)合學(xué)生未來生活和工作崗位需求，實用性不強(qiáng)，缺少職業(yè)性。其次，教材內(nèi)容較多，按照高職院校的大學(xué)英語每學(xué)期64課時教學(xué)時間，每周4課時來看，要進(jìn)行聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練，課時嚴(yán)重不夠，多數(shù)老師只能從中選擇部分內(nèi)容進(jìn)行蜻蜓點水似的教學(xué)，且大多停留在課文翻譯和語法講解上，導(dǎo)致綜合語言知識能力完全得不到提升。另外，教材內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。一些教材單元主題隨意性大，主題之間往往缺乏關(guān)聯(lián)性,跳躍性太強(qiáng),學(xué)生掌握的知識和能力碎片化，缺少連續(xù)性，不利于知識和能力的累積。

(三)教學(xué)模式單一

教學(xué)模式直接關(guān)系著教學(xué)效果。目前，在公共英語教學(xué)過程中，大多依然采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以老師為中心，用傳統(tǒng)滿堂灌的方式，進(jìn)行單詞講解、語法講解、課文逐詞逐句翻譯，不斷向?qū)W生灌輸英語知識，而學(xué)生被動聽課做筆記、死記硬背做練習(xí)題和考試。英語課往往成了語法課和翻譯課，教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性不能被調(diào)動起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合能力得不到提升。一些教師雖然以學(xué)生為主體開展教學(xué)，但并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有主動學(xué)習(xí)的意識和行動。這種模式勢必影響學(xué)生積極性的發(fā)揮，影響自主學(xué)習(xí)能力的形成，也不利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和個性化發(fā)展，不利于職業(yè)能力的形成。

(四)評價方式單一

評價方式的合理性決定著是否能夠有效反饋教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。有效的評價結(jié)果能夠在很大程度上地促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要把學(xué)生的期末考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)忽略不計。這樣一來，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生不重視平時上課的過程，只在期末考試臨近前單純地記憶和背誦考試相關(guān)內(nèi)容，忽視英語知識與能力的日積月累，而這恰恰是提升語言能力的關(guān)鍵所在；而對于基礎(chǔ)稍差，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正、課堂表現(xiàn)好的同學(xué)來說，又缺少公正性，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

因為認(rèn)識到終結(jié)性評價的弊端，部分高職院校已經(jīng)開始采用過程性考核評價方式，過程性考核關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和積極性，但依然還存在局限性。首先，考查內(nèi)容不全面，不能全面考查學(xué)生英語綜合能力，與實際語言運用情況沒有緊密結(jié)合起來，評價結(jié)果不能全面反映出學(xué)生英語水平，對教學(xué)、學(xué)習(xí)的反饋還不夠全面。另外，生源多樣化背景下，學(xué)生在英語基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在巨大的差異，單一的評價方式忽視這種個體差異，不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不能達(dá)到用評價結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。由此可見，評價方式有待進(jìn)一步完善，需要更為切合高職學(xué)生的特點和需要，更為有效的、有針對性的評價方式。

三、高職公共英語教學(xué)應(yīng)對策略

(一)構(gòu)建基于生源情況的分層教學(xué)模式和職業(yè)崗位能力需求的分類教學(xué)模式

在高職院校生源多樣化背景下，學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)習(xí)英語興趣和需求存在差異，如果忽視學(xué)生之間的差異，采取一視同仁的教學(xué)方式，教學(xué)效果勢必不理想。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，按照學(xué)生英語水平實行分層教學(xué)。針對學(xué)生不同的英語基礎(chǔ),設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)手段和考核標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力范圍的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，達(dá)到最大程度個性化的發(fā)展。

同時，在中國越來越多地參與全球治理的過程中，急需一批具有國際視野、能夠熟練運用英語的專業(yè)人才，提升國民的英語能力是國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。因此，如何基于職業(yè)崗位的需求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力,是目前高職公共英語教學(xué)要解決的問題。介于不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,可以從基礎(chǔ)英語、職業(yè)英語和拓展英語三個模塊層層遞進(jìn)地并分類設(shè)計高職公共英語教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)英語模塊主要夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和技能；職業(yè)英語模塊基于職業(yè)崗位能力需求，根據(jù)專業(yè)的不同，開設(shè)會計職業(yè)英語、護(hù)理職業(yè)英語、建筑職業(yè)英語、IT職業(yè)英語、藝術(shù)職業(yè)英語、商務(wù)英語、旅游英語,提高學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的實際運用英語的能力,體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。另外，可根據(jù)學(xué)情，開設(shè)英文影視欣賞、英美文化、英美文學(xué)、跨文化交際等選修課程，開拓學(xué)生的國際視野，提高跨文化交際能力。

(二)使用和編寫能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材

教材作為教學(xué)的重要工具，其質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在教材選擇方面，首先要考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，選擇內(nèi)容難度適中，具有實用性、趣味性、時效性的教材，才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次要考慮教材結(jié)構(gòu)的合理性，結(jié)構(gòu)要分級分類，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的英語語言能力；再次教材資源應(yīng)該多樣化和立體化，以教材為依托，呈現(xiàn)紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，提供在線數(shù)字資源平臺，利用立體化、個性化、自主化和交互式的數(shù)字化平臺，開拓線上線下混合式教學(xué)模式。

另外，教材要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，滿足未來生活和工作的實際需求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。由于各高職院校都有自己辦學(xué)定位和特色，專業(yè)各不相同，很難選擇完全適合自己學(xué)校情況的教材，因此，有必要根據(jù)自身教學(xué)需要編寫校本教材。教材編寫應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，按專業(yè)編寫教材，體現(xiàn)教材的職業(yè)性，在打好學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作崗位運用英語的能力，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

(三)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)模式

在大多數(shù)高職院校，公共英語課程課時銳減，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性和主動性不夠，為保障學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性顯得尤為關(guān)鍵。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，它不僅改變了人們的生活方式，也給公共英語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，如何通過信息技術(shù)新手段和新方法提升課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是公共英語教學(xué)改革的熱點。

首先，信息化背景下，優(yōu)質(zhì)的教材往往建立了完善的數(shù)字化教學(xué)平臺，信息化技術(shù)關(guān)聯(lián)教師、學(xué)生，用大數(shù)據(jù)服務(wù)貫穿課前、課中、課后，以靈活易用的備授課系統(tǒng)、豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，為師生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課堂教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些資源，讓教學(xué)變得生動有趣，使課堂組織高效有序、教學(xué)效果反饋及時、教育評價有據(jù)可依。其次，在移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，可將微信雨課堂、超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課等運用到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后作業(yè)與互動環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程全面呈現(xiàn)，教學(xué)管理智能、科學(xué)、高效，并實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加師生互動與溝通。另外，微信小程序和手機(jī)端學(xué)習(xí)App，如英語流利說、英語趣配音、薄荷閱讀等都可以運用到自主教學(xué)模式設(shè)計中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時隨地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用這些信息化手段創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，可形成課堂內(nèi)外線上線下混合式教學(xué)模式，改變教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建多元、全面評價體系

目前，大多數(shù)高職院校主要采用終結(jié)性考核，部分院校已開始實行過程性考核，但考核的內(nèi)容和維度還比較陳舊。過程性考核在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，還需要構(gòu)建過程性和終結(jié)性相結(jié)合多元化評價體系，以實現(xiàn)評價結(jié)果的全面性和客觀公正性，形成有效的教學(xué)反饋。大多數(shù)學(xué)校的語言能力的評價主要通過語言知識測試，聽力為輔，很少涉及口語表達(dá)能力的測試。因此，在測試內(nèi)容上應(yīng)注重全面評價學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合語言知識和能力，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)聽說能力的評價，探索聽說能力評價的有效途徑和方法。聽說能力的試題應(yīng)該貼近真實生活，體現(xiàn)學(xué)生在真實語境中的聽力理解能力和表達(dá)能力。評價方式可通過課堂提問、討論、分組活動、朗讀、情景對話、課后作業(yè)以及期末終結(jié)性測試等形成性和終結(jié)性相結(jié)合方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性和自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果，增加評價過程的科學(xué)性和評價結(jié)果的有效性。聽說能力的評價可以通過課堂內(nèi)外聽力任務(wù)、朗讀、情景對話、英語電影賞析、唱英語歌曲等完成，讀寫譯能力的評價不僅可以通過課堂教學(xué)提問、討論環(huán)節(jié)完成，同時可以通過期末終結(jié)性測試進(jìn)行全面的評價，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

生源多樣化背景下，生源質(zhì)量整體下降給高職教育帶來的困境普遍在。本文主要分析了新的背景下公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以英語教學(xué)的理論和方法為依據(jù)，探討解決高職生源多樣化、生源質(zhì)量下降帶來的公共英語教學(xué)難題，旨在提高公共英語教學(xué)效果，使學(xué)生在職業(yè)教育中得到最大程度的發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。