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隨著社會的不斷發(fā)展，高職院校教育與時俱進，社會對高職院校的人才培養(yǎng)問題更是關注。高職教育在現(xiàn)階段的實踐開展過程中，學生對學前教育專業(yè)較為熱衷，這為社會輸出了很多優(yōu)秀的幼師人才。高職院校針對學院教育的學生展開的音樂教學工作，不但可以提升學生的工作能力、職業(yè)能力、教學能力，還可以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為其提供一定的拓展空間，在有效的時間里，獲得最全面、系統(tǒng)的音樂知識和技能。

一、現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

隨著學前教育專業(yè)熱度的不斷升級，高職院校的學前教育專業(yè)產(chǎn)生了新的發(fā)展機遇。在教學改革中，音樂教學能力的培養(yǎng)是未來幼師最為重要的能力之一，與此同時，這也是最為關鍵的組成部分?，F(xiàn)如今，高職院校在持續(xù)加深對音樂課程結構的調(diào)整，很多學者也參與到高職學前教育音樂課程研究的課題中。對此，高職學生的學習特點要與高職所要開展的音樂課程相契合，同時，在教學的階段中，音樂教學特征要與之相符，這便需要在音樂課程的模式構建中，首要在教學開展中以就業(yè)作為其導向。高職院校的學生作為音樂課程開展的主體，學生的興趣作為教學切入點，依賴于信息多元化的教學方式，對音樂教學的內(nèi)容予以不斷的完善和豐富，使之更加多彩，從而提升學生的學習興趣。

二、學前教育音樂教學課程設置分析

高職院校的音樂教育課程的開展，以合理、科學的方式進行構建。不過，于上世紀九十年代，學前教育專業(yè)并沒有清晰的學科劃分，掌握音樂知識、技能便是當時師范專業(yè)學生需要學習的內(nèi)容。如今的高職院校學前教育專業(yè)所設置的音樂課程相比之下更加豐富，比如鍵盤課程、聲樂課程、藝術綜合課程、幼兒舞蹈課程、創(chuàng)編課程等等學習內(nèi)容，都需結合部分高職院校的音樂課程內(nèi)容，因此，對當前學前教育的音樂課程設置進行以下分析。

在高職院校課程鍵盤課程中，課程內(nèi)容主要是音樂基礎知識、鋼琴理論、演奏技巧、作品鑒賞，在對學生的教學培養(yǎng)目標上，培養(yǎng)學生的演奏技巧、對幼兒演唱進行鋼琴的彈唱、伴奏能力的培養(yǎng)、幼兒打擊樂編配的能力。而高職院校聲樂課程便是以聲樂理論、聲樂演唱技巧、幼兒合唱、視唱練耳作為客車給內(nèi)容。學生的聲樂演唱能力通過課程的開展逐步提升，與此同時，多元化的形式對學生的視唱練耳水平進行有效訓練，最終可以更加準確的掌握對音樂的節(jié)奏。藝術綜合課程主要是以音樂語言、音樂教法為課程內(nèi)容，學生的綜合藝術能力通過藝術綜合課程的開展得到顯著提高，在音樂的實踐過程中，學生的綜合藝術能力可以熟練的通過現(xiàn)代多媒體技術來進行有效的開展。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程是以舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈鑒賞來作為教學內(nèi)容，幼師音樂教學的能力是通過幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程的開展使幼兒教師的音樂教學能力得到有效的提升，同時，結合音樂律動、舞蹈教學。

相對而言，高職院校的學前教育專業(yè)音樂課程的開展內(nèi)容較為全面，可針對性的培養(yǎng)學前教育人才的音樂素質(zhì)，并且涵蓋音樂知識、技巧、創(chuàng)作、教學等各個內(nèi)容，對其專業(yè)的學生有著積極的影響。不過，音樂課程內(nèi)容的專業(yè)屬性并不夠全面，專業(yè)的差異性以及針對性有所欠缺，沒有顯現(xiàn)出高職院校學前教育專業(yè)音樂課程構建的獨特性。

三、現(xiàn)階段高職院校學前教育音樂課程中的問題

近些年，高職院校不斷完善教學目標、理念、課程設置等方面，提升了自身辦學競爭力以及人才的競爭力，學院之間也開展了各類教學的學習和借鑒活動。這樣一來，對高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的優(yōu)勢，在資源方面，可以多資源共享。不過，也會造成高職教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。使高職院校之間的教學趨于顯著化。比如，高職院校內(nèi)部出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象，不同專業(yè)、年級之間的設置趨于同質(zhì)化。很多高校在設置課程的過程中，聯(lián)系起不同專業(yè)，融合滲透了學科，輕視了學科之間存在的問題，致使專業(yè)不同，卻重復了課程的問題時有發(fā)生，不乏出現(xiàn)不同的學習階段，學習的內(nèi)容相仿。還有一種情況便是，高職院校之間出現(xiàn)教育同質(zhì)化的現(xiàn)象。每一所高職院校原本都有自身的定位以及培養(yǎng)管理模式，面對學生群體，也會有著不同的見解、課程設置以及對人才的培養(yǎng)方案。不過，當前很多高職院校盲目復制其它高職院校的培養(yǎng)模式，并沒有依據(jù)自身的實際情況去開展特色專業(yè)的培養(yǎng)，無法清晰自身人才的培養(yǎng)定位。

實際上，現(xiàn)階段的高職院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，尤其是學前教育專業(yè)音樂課程的實踐開展過程中，同質(zhì)化現(xiàn)象大多是以高校音樂課程設置有關。近些年，因高職院校對自身的教學定位并不清晰，也無法設置音樂課程的詳細定位，致使高職院校的專業(yè)課程設置并未將學前教育人才所需的內(nèi)容表現(xiàn)出來。高職院校在設置音樂課程的過程中，與其學前教育專業(yè)的同質(zhì)化嚴重，并未形成完整的課程體系，致使失去自身的辦學特色，不足以突顯學生特色，最終竟學生的個性抹殺。這種單調(diào)的教學思維模式致使高職院校的學生發(fā)展受限，在音樂教學中學習的創(chuàng)新能力不夠，無法滿足社會對其人才的需求。學生在未來就業(yè)的過程中，也會產(chǎn)生危機，這給高職院校的人才培養(yǎng)造成很大的困擾，學生無法將其專業(yè)特長發(fā)揮至極致，人才資源也會因此浪費。

四、高職院校學前教育專業(yè)音樂課程的改革措施建議

(一)在學前教育專業(yè)音樂課程方面改變傳統(tǒng)單一的教學模式

單一、枯燥的練習模式會使學生產(chǎn)生較為枯燥的學習心理。實際上，每個學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，并相互之間相輔相成，若只是通過單一、無趣的練習，忽視學科之間的聯(lián)系，相對音樂基礎較差的學生會產(chǎn)生被忽視的感覺，從而對音樂的興趣不高，教育培養(yǎng)工作受限。因此，高職學前教育專業(yè)音樂課程的學習與教育工作，首要便是使各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系予以強化，進而深化改革其課程設置。

除此之外，音樂課程的設置不但要受到教學組織者的關注，與此同時，課程教學在開展的過程中對情景教學予以及時的關注，重點突顯音樂教學的獨特性。學前教育專業(yè)學生的擴展發(fā)散性思維模式可以通過情景教學的設置，打造與教學相關的情景內(nèi)容，將學生的主觀能動性發(fā)揮至最佳，將自身的音樂和情感體驗運用自身豐富的想象和主觀意識進行有效的融合。音樂的靈動性可以通過自身的感受和感知來進行體會，創(chuàng)新能力也是通過感受的過程來提升。音樂的素質(zhì)、修養(yǎng)無形之中逐步提升，多彩的學習模式為未來的音樂課程發(fā)展，提供了堅實的基礎。

(二)積累高職音樂基礎理論知識

學生的音樂基礎理論知識要得到教學組織者的關注，將其知識積累后用于日后學生職業(yè)技能的發(fā)展，立足于學生的就業(yè)需求作為導向。與此同時，處理教學問題的能力和方法可以將此作為依據(jù)，進而獲得解決問題的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的思考習慣。在開展幼兒實踐類音樂課程時，不但需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還可有效提升學生的綜合素質(zhì)，使學生獲得更加精準的職業(yè)能力。在學習的過程中，學前教育專業(yè)的學生通過音樂教學實踐提升了他們的就業(yè)經(jīng)驗，幼兒的音樂學習特點也可以通過模擬教學中得到有效發(fā)掘，最終找到適合自身的教育教學模式。

五、結語

總而言之，幼師人才的需求量較大，高職院校作為培養(yǎng)幼師的關鍵平臺，有著十分重要的使命。因此，學生職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。在幼師人才的培養(yǎng)過程中音樂課程作為其重中之重，無論是對學生的就業(yè)、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，都有著十分積極的影響和意義。以就業(yè)作為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)導向，高職院校音樂教學對幼師人才的教學能力的培養(yǎng)十分重要，為學生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎。