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隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校教育與時(shí)俱進(jìn)，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)問(wèn)題更是關(guān)注。高職教育在現(xiàn)階段的實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)較為熱衷，這為社會(huì)輸出了很多優(yōu)秀的幼師人才。高職院校針對(duì)學(xué)院教育的學(xué)生展開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)工作，不但可以提升學(xué)生的工作能力、職業(yè)能力、教學(xué)能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其提供一定的拓展空間，在有效的時(shí)間里，獲得最全面、系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)和技能。

一、現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)狀

隨著學(xué)前教育專業(yè)熱度的不斷升級(jí)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生了新的發(fā)展機(jī)遇。在教學(xué)改革中，音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)是未來(lái)幼師最為重要的能力之一，與此同時(shí)，這也是最為關(guān)鍵的組成部分。現(xiàn)如今，高職院校在持續(xù)加深對(duì)音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，很多學(xué)者也參與到高職學(xué)前教育音樂(lè)課程研究的課題中。對(duì)此，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要與高職所要開(kāi)展的音樂(lè)課程相契合，同時(shí)，在教學(xué)的階段中，音樂(lè)教學(xué)特征要與之相符，這便需要在音樂(lè)課程的模式構(gòu)建中，首要在教學(xué)開(kāi)展中以就業(yè)作為其導(dǎo)向。高職院校的學(xué)生作為音樂(lè)課程開(kāi)展的主體，學(xué)生的興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，依賴于信息多元化的教學(xué)方式，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容予以不斷的完善和豐富，使之更加多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置分析

高職院校的音樂(lè)教育課程的開(kāi)展，以合理、科學(xué)的方式進(jìn)行構(gòu)建。不過(guò)，于上世紀(jì)九十年代，學(xué)前教育專業(yè)并沒(méi)有清晰的學(xué)科劃分，掌握音樂(lè)知識(shí)、技能便是當(dāng)時(shí)師范專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如今的高職院校學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的音樂(lè)課程相比之下更加豐富，比如鍵盤課程、聲樂(lè)課程、藝術(shù)綜合課程、幼兒舞蹈課程、創(chuàng)編課程等等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都需結(jié)合部分高職院校的音樂(lè)課程內(nèi)容，因此，對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的音樂(lè)課程設(shè)置進(jìn)行以下分析。

在高職院校課程鍵盤課程中，課程內(nèi)容主要是音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、鋼琴理論、演奏技巧、作品鑒賞，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的演奏技巧、對(duì)幼兒演唱進(jìn)行鋼琴的彈唱、伴奏能力的培養(yǎng)、幼兒打擊樂(lè)編配的能力。而高職院校聲樂(lè)課程便是以聲樂(lè)理論、聲樂(lè)演唱技巧、幼兒合唱、視唱練耳作為客車給內(nèi)容。學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力通過(guò)課程的開(kāi)展逐步提升，與此同時(shí)，多元化的形式對(duì)學(xué)生的視唱練耳水平進(jìn)行有效訓(xùn)練，最終可以更加準(zhǔn)確的掌握對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏。藝術(shù)綜合課程主要是以音樂(lè)語(yǔ)言、音樂(lè)教法為課程內(nèi)容，學(xué)生的綜合藝術(shù)能力通過(guò)藝術(shù)綜合課程的開(kāi)展得到顯著提高，在音樂(lè)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的綜合藝術(shù)能力可以熟練的通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行有效的開(kāi)展。幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程是以舞蹈理論、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈鑒賞來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，幼師音樂(lè)教學(xué)的能力是通過(guò)幼兒舞蹈與創(chuàng)編課程的開(kāi)展使幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)能力得到有效的提升，同時(shí)，結(jié)合音樂(lè)律動(dòng)、舞蹈教學(xué)。

相對(duì)而言，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的開(kāi)展內(nèi)容較為全面，可針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)前教育人才的音樂(lè)素質(zhì)，并且涵蓋音樂(lè)知識(shí)、技巧、創(chuàng)作、教學(xué)等各個(gè)內(nèi)容，對(duì)其專業(yè)的學(xué)生有著積極的影響。不過(guò)，音樂(lè)課程內(nèi)容的專業(yè)屬性并不夠全面，專業(yè)的差異性以及針對(duì)性有所欠缺，沒(méi)有顯現(xiàn)出高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程構(gòu)建的獨(dú)特性。

三、現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育音樂(lè)課程中的問(wèn)題

近些年，高職院校不斷完善教學(xué)目標(biāo)、理念、課程設(shè)置等方面，提升了自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力以及人才的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院之間也開(kāi)展了各類教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒活動(dòng)。這樣一來(lái)，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的優(yōu)勢(shì)，在資源方面，可以多資源共享。不過(guò)，也會(huì)造成高職教育的同質(zhì)化現(xiàn)象。使高職院校之間的教學(xué)趨于顯著化。比如，高職院校內(nèi)部出現(xiàn)的同質(zhì)化現(xiàn)象，不同專業(yè)、年級(jí)之間的設(shè)置趨于同質(zhì)化。很多高校在設(shè)置課程的過(guò)程中，聯(lián)系起不同專業(yè)，融合滲透了學(xué)科，輕視了學(xué)科之間存在的問(wèn)題，致使專業(yè)不同，卻重復(fù)了課程的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，不乏出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相仿。還有一種情況便是，高職院校之間出現(xiàn)教育同質(zhì)化的現(xiàn)象。每一所高職院校原本都有自身的定位以及培養(yǎng)管理模式，面對(duì)學(xué)生群體，也會(huì)有著不同的見(jiàn)解、課程設(shè)置以及對(duì)人才的培養(yǎng)方案。不過(guò)，當(dāng)前很多高職院校盲目復(fù)制其它高職院校的培養(yǎng)模式，并沒(méi)有依據(jù)自身的實(shí)際情況去開(kāi)展特色專業(yè)的培養(yǎng)，無(wú)法清晰自身人才的培養(yǎng)定位。

實(shí)際上，現(xiàn)階段的高職院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)踐開(kāi)展過(guò)程中，同質(zhì)化現(xiàn)象大多是以高校音樂(lè)課程設(shè)置有關(guān)。近些年，因高職院校對(duì)自身的教學(xué)定位并不清晰，也無(wú)法設(shè)置音樂(lè)課程的詳細(xì)定位，致使高職院校的專業(yè)課程設(shè)置并未將學(xué)前教育人才所需的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。高職院校在設(shè)置音樂(lè)課程的過(guò)程中，與其學(xué)前教育專業(yè)的同質(zhì)化嚴(yán)重，并未形成完整的課程體系，致使失去自身的辦學(xué)特色，不足以突顯學(xué)生特色，最終竟學(xué)生的個(gè)性抹殺。這種單調(diào)的教學(xué)思維模式致使高職院校的學(xué)生發(fā)展受限，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力不夠，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)其人才的需求。學(xué)生在未來(lái)就業(yè)的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生危機(jī)，這給高職院校的人才培養(yǎng)造成很大的困擾，學(xué)生無(wú)法將其專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)揮至極致，人才資源也會(huì)因此浪費(fèi)。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的改革措施建議

(一)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程方面改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式

單一、枯燥的練習(xí)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較為枯燥的學(xué)習(xí)心理。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)科都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并相互之間相輔相成，若只是通過(guò)單一、無(wú)趣的練習(xí)，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，相對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被忽視的感覺(jué)，從而對(duì)音樂(lè)的興趣不高，教育培養(yǎng)工作受限。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)與教育工作，首要便是使各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系予以強(qiáng)化，進(jìn)而深化改革其課程設(shè)置。

除此之外，音樂(lè)課程的設(shè)置不但要受到教學(xué)組織者的關(guān)注，與此同時(shí)，課程教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)情景教學(xué)予以及時(shí)的關(guān)注，重點(diǎn)突顯音樂(lè)教學(xué)的獨(dú)特性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擴(kuò)展發(fā)散性思維模式可以通過(guò)情景教學(xué)的設(shè)置，打造與教學(xué)相關(guān)的情景內(nèi)容，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮至最佳，將自身的音樂(lè)和情感體驗(yàn)運(yùn)用自身豐富的想象和主觀意識(shí)進(jìn)行有效的融合。音樂(lè)的靈動(dòng)性可以通過(guò)自身的感受和感知來(lái)進(jìn)行體會(huì)，創(chuàng)新能力也是通過(guò)感受的過(guò)程來(lái)提升。音樂(lè)的素質(zhì)、修養(yǎng)無(wú)形之中逐步提升，多彩的學(xué)習(xí)模式為未來(lái)的音樂(lè)課程發(fā)展，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)積累高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)

學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)要得到教學(xué)組織者的關(guān)注，將其知識(shí)積累后用于日后學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，立足于學(xué)生的就業(yè)需求作為導(dǎo)向。與此同時(shí)，處理教學(xué)問(wèn)題的能力和方法可以將此作為依據(jù)，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在開(kāi)展幼兒實(shí)踐類音樂(lè)課程時(shí)，不但需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得更加精準(zhǔn)的職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐提升了他們的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)也可以通過(guò)模擬教學(xué)中得到有效發(fā)掘，最終找到適合自身的教育教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼師人才的需求量較大，高職院校作為培養(yǎng)幼師的關(guān)鍵平臺(tái)，有著十分重要的使命。因此，學(xué)生職業(yè)能力系統(tǒng)化的培養(yǎng)是十分重要的內(nèi)容。在幼師人才的培養(yǎng)過(guò)程中音樂(lè)課程作為其重中之重，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，都有著十分積極的影響和意義。以就業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向，高職院校音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼師人才的教學(xué)能力的培養(yǎng)十分重要，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。