■尹軼群/大連科技學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

2019 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，要加強國際交流與合作；培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。也就是說，專業(yè)素質(zhì)不是國家對專業(yè)人才的唯一要求，他還要求專業(yè)人才具備“全球意識”，能夠包容吸收西方優(yōu)秀文化特別是行業(yè)內(nèi)的最新專業(yè)知識，擴展自身的國際視野，進而提高國際競爭力。

學(xué)術(shù)英語能力是國際化人才參與國際競爭的必備技能之一，即使在以英語為母語的國家，知名工科學(xué)校的工程實踐教學(xué)也特別注重學(xué)生英文的溝通表達能力。由此可見，學(xué)術(shù)英語能力是理工類院校學(xué)生參與國際競爭的必備條件，是我國國際化人才培養(yǎng)模式變革的必然要求，也是我國新世紀高等院校英語教學(xué)改革的主要方向之一。

學(xué)術(shù)英語 (EAP,English for Academic Purposes) 課程開設(shè)的主要目的是提高學(xué)生的英語語言水平，同時滿足學(xué)生運用英語來進行科研活動的專業(yè)課程?？蒲谢顒悠鋵嵕褪前l(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。項目式教學(xué)法 (Project-based Learning) 中學(xué)生組成固定的團隊，通過調(diào)查、研究、討論，對一個問題進行科學(xué)的探究、分析和解答。這一過程與科研活動的過程相輔相成，最終都是以成果的形式表現(xiàn)出來，從而使學(xué)生獲得知識、形成技能、提高實踐能力。

二、研究基礎(chǔ)

項目式教學(xué)法被定義為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，學(xué)生在特定的情境下提出問題并解決問題。項目式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，因為它強調(diào)通過以學(xué)生為中心的、跨學(xué)科、綜合性的活動在真實情境下實踐的過程。尤其是，項目式教學(xué)法具備以下的特點：

（1）專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是特定語言模式。

（2）以學(xué)生為中心，使教師成為學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)教師。

（3）鼓勵學(xué)生之間的合作。

（4）真正整合語言技能和處理來自多個來源的信息。

（5）允許學(xué)生通過最終產(chǎn)品（例如，口頭陳述、海報展、公告板展示或舞臺表演）展示他們對學(xué)科知識的理解。

項目式教學(xué)法即是以過程性為導(dǎo)向的，又是以產(chǎn)品為導(dǎo)向的。學(xué)生有機會在不同的工作階段運用不同的技能（例如：解決問題、創(chuàng)新、團隊合作、語言等等），因此，工作和語言技能都得到了充分地實踐。另外，項目式教學(xué)法能夠激勵語言學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在提高語言能力，學(xué)科知識和認知能力的同時，增加學(xué)習(xí)者的自信和主觀能動性。

近年來，項目式教學(xué)法受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，關(guān)于項目式教學(xué)法的研究越來越多。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者主要研究利用項目式教學(xué)法來教授大學(xué)英語課程，關(guān)于將其應(yīng)用在EAP 教學(xué)方面的研究不多。由此，本文主要調(diào)查工科學(xué)生對于項目式教學(xué)法的看法以及項目式教學(xué)法如何提高英語技能的看法。

三、研究方法

（一）參與者

本次研究包括60 名本科生，52 名男生和8 名女生，這些參與者是某學(xué)院的18 級信息科學(xué)（下文簡稱“信科”）專業(yè)大二的學(xué)生。所有參與調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成大學(xué)一年級的基礎(chǔ)英語課程。

（二）信科專業(yè)EAP 課程簡介

信科專業(yè)的EAP 課程為64 學(xué)時的專門學(xué)術(shù)英語課程。該課程的主要目的是讓學(xué)生實踐英語的基本技能（聽、說、讀、寫、譯），從而能夠理解并運用信科專業(yè)相關(guān)的英語知識，有助于未來的專業(yè)工作和研究。這門課的開設(shè)時間為2019學(xué)年的第一學(xué)期，首輪授課對象為信科專業(yè)二年級的學(xué)生。課程的考核標(biāo)準一共分為五部分：出勤和課程表現(xiàn)（10%）、期中考試（30%）、期末考試（30%），口語測試（10%），小組項目（20%）。

（三）跨學(xué)科的項目

作為這門課程的基本要求，學(xué)生必須要結(jié)合信息科學(xué)知識和英語語言技能來完成一項跨學(xué)科項目。老師要求學(xué)生以小組為單位，每3 到4 個學(xué)生組成小組做關(guān)于“信息科學(xué)在當(dāng)今社會的作用”的專題發(fā)言。該項目可以由多種形式呈現(xiàn)出來（視頻、網(wǎng)頁、圖表、展柜、PPT 等等）。只要他們的作品能夠展示學(xué)科知識和EAP 課堂上學(xué)到的語言技能。舉例來說，某一組學(xué)生制作了一個網(wǎng)頁，網(wǎng)頁介紹電子圖書館的信息，并且要求瀏覽網(wǎng)頁的網(wǎng)友分享他們對于電子圖書館的觀點。另一組同學(xué)制作電視節(jié)目，錄制對象是校內(nèi)學(xué)生，錄制內(nèi)容關(guān)于學(xué)生們討論信息科學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。還有一組同學(xué)排了一臺舞臺劇，反映了信息科學(xué)在家庭生活中的消極作用。評分的標(biāo)準基于三個方面：發(fā)言的內(nèi)容、語言的運用以及創(chuàng)新性。

四、項目的實施

（一）過程

跨學(xué)科項目需要學(xué)生們合作完成，學(xué)生根據(jù)自愿原則分組。一共分成18組，14 個3 人組，4 個2 人組。老師介紹完項目的主題后，每個小組的同學(xué)需要解釋主題，并決定以何種形式來體現(xiàn)這一主題。每個小組有2 周的時間準備小組發(fā)言。小組發(fā)言后，每個小組要接受提問，內(nèi)容包括與項目題目相關(guān)的問題、發(fā)言的風(fēng)格、小組是否對發(fā)言滿意、以及項目實踐過程中遇到的困難和取得的收獲。

（二）數(shù)據(jù)分析

結(jié)果

調(diào)研問題1：工科學(xué)生對于項目式教學(xué)法的看法。項目實施過程中出現(xiàn)的4 個問題：1）發(fā)言的日程安排；2）語言和學(xué)科知識的平衡；3）英語語言技能的準備；4）對項目的建議。有些學(xué)生認為發(fā)言安排的時間不合理，學(xué)生覺得兩周時間不夠做準備因為還有其他科目的作業(yè)要完成。由于受到時間的限制，第5 組的同學(xué)對自己的項目成果不滿意。關(guān)于語言和學(xué)科知識之間的關(guān)系，學(xué)生們認為他們已經(jīng)充分的運用英語語言和專業(yè)知識來完成項目。有些學(xué)生驚訝于自己竟具備搜集信息和使用英語發(fā)言的能力。但是，有一組同學(xué)感覺使用英語發(fā)言不自信，他們想要更多的時間做準備。最后，大多數(shù)同學(xué)認為EAP 課程應(yīng)該保留跨學(xué)科的項目，因為對他們來說非常有益。

調(diào)研問題2：工科學(xué)生對項目式教學(xué)法如何提高英語技能的看法。學(xué)生們一致認為，通過做項目，他們的語言技能有所提高。大多數(shù)同學(xué)認為跨學(xué)科項目幫助他們提高閱讀、寫作和口語的能力。在準備發(fā)言的階段，學(xué)生們認為當(dāng)他們在搜索信息時，提高了閱讀技巧，擴展了詞匯知識，因為他們通過閱讀和篩選信息才能找到適合項目的材料。當(dāng)他們準備PPT 或硬紙板時，當(dāng)他們撰寫發(fā)言稿時，學(xué)生的寫作能力得到了進一步的提升。第9 組和第10 組的同學(xué)運用閱讀和寫作技巧去完成項目。此外，當(dāng)學(xué)生們在排練發(fā)言以及站在講臺上發(fā)表的時候，他們的口語也取得了進步。第4 組的同學(xué)認為他們完成項目的同時運用了口語技能。除了聽、說、讀、寫四種技能之外，學(xué)生們在做項目時還運用了另外一種技能：翻譯。例如：第3 組和第10 組的學(xué)生閱讀了一些中文的資料，在做發(fā)言時，他們把中文信息翻譯成英文。

五、結(jié)語

本文調(diào)查了學(xué)生對于在EAP 課程中以項目式教學(xué)的方式來鼓勵學(xué)生結(jié)合英語語言技能和專業(yè)知識完成任務(wù)的看法。本文也調(diào)查了學(xué)生們對于跨學(xué)科項目是否提高語言技能的看法。學(xué)生的訪談分析反映了項目實施過程和技能實踐的相關(guān)問題。學(xué)生們認為項目教學(xué)法對于EAP 課程是可行的，因為他們運用了信息科學(xué)專業(yè)知識和EAP 課堂學(xué)到的語言知識來實施項目。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)做項目可以使他們意識到自己的英語水平，更重要的是能夠在真實的情境下提高英語技能。他們建議未來在EAP 課程中還要做跨學(xué)科的項目。然而，學(xué)生的看法也反映了本研究的一些缺陷。老師沒有做好項目前的準備工作，也沒有留出足夠的時間指導(dǎo)他們做項目。因此，教師的準備工作和指導(dǎo)工作對于項目的成功實施是必要的條件。

總而言之，項目式教學(xué)法對于EAP教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。首先，在EAP課堂實施跨學(xué)科項目是可行的，尤其是在國內(nèi)使用英語的機會非常有限。其次，因為項目式教學(xué)法鼓勵學(xué)生運用EAP 課堂學(xué)到的英語技能，從而增加了學(xué)生使用英語的信心，把項目作為考核的一部分是合理的。本文只是關(guān)于項目式教學(xué)法提高學(xué)生英語技能的調(diào)查研究。未來將開展各種基于項目式的活動以及使用其他的方法來提高工科學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。