■余彩虹 嚴(yán)銳惠 吳卓承 李銳光 林嘉琪 溫 紅 周淑怡 吳婉樺/東莞理工學(xué)院

一、研究背景與意義

（一）研究背景

改革開放使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，擴(kuò)大了我國勞動力就業(yè)市場，促使大批量農(nóng)村人口流入城市。這個人群被稱為“外來務(wù)工人員”。東莞市制造業(yè)實力雄厚，產(chǎn)業(yè)體系齊全，是全球最大的制造業(yè)基地之一，大量的外來務(wù)工人員蜂擁而至。據(jù)統(tǒng)計，東莞外來流動人口由1986年的15.62 萬人增至2018 年的453.45萬人，隨之而來的隨遷子女的人數(shù)也上升。由于離開家鄉(xiāng)，來到陌生的城市，多種的不確定因素，造成他們心理上的不適應(yīng)與壓力，與本地的孩子相比較，常表現(xiàn)為行為習(xí)慣差、自控能力低、自信心不足、目標(biāo)感不強(qiáng)，在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出不同程度的問題行為，如上課注意力不集中、厭學(xué)情緒、作業(yè)拖延、不合群等，對教師的教學(xué)活動和班主任的常規(guī)管理造成了很大的困擾，同時嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，成為城市發(fā)展的阻礙因素之一。

（二）研究意義

在進(jìn)行實地走訪調(diào)研以及自制量表測評后可得隨遷子女普遍存在的問題。地區(qū)文化差異造成外來務(wù)工隨遷子女難以融入當(dāng)?shù)氐纳?，隨之帶來不合群、自信心不足、厭學(xué)等一系列問題。通過研究與實踐，了解隨遷子女和當(dāng)?shù)厝诵睦砩系牟町?，試圖讓他們走出教室，走出房間，參與更多的團(tuán)體活動，探索解決隨遷子女心理問題的方法。

二、外來務(wù)工人員隨遷子女的心理現(xiàn)狀的分析

（一）外來務(wù)工人員隨遷子女現(xiàn)狀調(diào)查

1、教育政策以及學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

根據(jù)《 廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作意見的通知》（粵府辦［2004］69 號）和《廣東省流動人員管理條例》以及我省流動人口較多的情況，凡是在我省居住半年以上、有固定住址、有固定工作和收入來源的流動人口，其6-15 周歲有學(xué)習(xí)能力的子女隨父母或其他監(jiān)護(hù)人流入我省的，應(yīng)列入在流入地接受義務(wù)教育范圍。流動人員在同一市、縣暫住5 年以上，有合法就業(yè)或經(jīng)營證明、計劃生育證明的，其子女入學(xué)與常住人口同等待遇。

然而在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，居民享有的福利與戶籍制度息息相關(guān)。通過走訪學(xué)生家長了解到，大部分隨遷子女就讀于民辦學(xué)校，存在入學(xué)學(xué)費相對較高、師資和環(huán)境相對一般的問題。同時，大部分隨遷子女無法平等進(jìn)入公辦學(xué)校。同時，令外來務(wù)工人員十分苦惱的是孩子中考如何進(jìn)入好的高中。對比《2019 年新一批高中階段學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線》可知，在同填第一志愿時進(jìn)入東莞優(yōu)質(zhì)高中隨遷子女的成績要比本市戶籍的孩子高9—18 分才能和他們上一樣的高中，進(jìn)入普通高中則分?jǐn)?shù)要求更高，要求隨遷子女學(xué)生比本市子女成績高出20—40 分，這使得許多外來務(wù)工人員又考慮讓孩子讀完小學(xué)送回家鄉(xiāng)讀初中、高中。

根據(jù)問卷調(diào)查各學(xué)校的外來務(wù)工人員子女學(xué)習(xí)情況和我校勤子學(xué)堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以得出小學(xué)階段認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績好的有53.6%，中等的有34.3%，差的有12.1%。初中階段認(rèn)為自己成績好的有28.3%，中等的有55.5%，差的有16.2%。在走訪過程中，了解到外來務(wù)工人員隨遷子女在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出不同程度的問題行為，如：上課注意力不集中、厭學(xué)情緒、作業(yè)拖延、違反紀(jì)律、不合群等現(xiàn)象。

2、城市融入與學(xué)校適應(yīng)調(diào)查研究

在《外來務(wù)工子女在校同伴關(guān)系融入困難小組實踐研究_張凌》中認(rèn)為：融入困難主要是指，那些外來務(wù)工子女隨父母來到城市并進(jìn)入某市學(xué)校就讀，在學(xué)校中與同伴互動過程中出現(xiàn)心理不適，交流溝通障礙，關(guān)系沖突不斷等障礙。

在對隨遷子女的城市融入與學(xué)校適應(yīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在心理適應(yīng)問題現(xiàn)象主要出現(xiàn)在剛到城市的一兩年間。同時，隨遷子女基本不能聽懂和使用東莞地區(qū)粵方言，因此在外來務(wù)工人員子女和本地學(xué)生間產(chǎn)生了交流隔閡，形成交際小團(tuán)體。另外，在學(xué)校中與師生的關(guān)系問題上，則表現(xiàn)為較少去和老師溝通問題。

3、心理健康與性格行為調(diào)查研究

外來務(wù)工人員群體是城市現(xiàn)代化的重要建設(shè)群體之一，他們背井離鄉(xiāng)為城市的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。然而城鄉(xiāng)生活文化差異，教育教學(xué)差異，粵方言、普通話與家鄉(xiāng)話的沖突等，讓外來務(wù)工人員隨遷子女跟隨父母來到新的城市后，面臨著教育、社會交往和生活習(xí)慣等一系列問題，引起社會廣泛關(guān)注。對此，將調(diào)查對象外來務(wù)工人員隨遷子女140 人與東莞本土生135 人進(jìn)行測驗對比，并對我?！扒谧訉W(xué)堂”學(xué)生進(jìn)行家訪了解學(xué)生更加真實的情況，得出外來務(wù)工人員子女在心理健康與性格行為上有以下問題：

（1）自卑和孤獨感

問卷顯示，外來務(wù)工人員隨遷子女在“我是否是個自卑的人”與“我是否常常感到孤獨”的兩項問題中，有25個孩子覺得自己是個自卑的人，占比17.857%，67 個孩子認(rèn)為自己常常感到孤獨，占比47.857%。而東莞本土的孩子在同個答案中的百分比相比較少，只有14.074%的孩子認(rèn)為自己是個自卑的人，34.814%的孩子認(rèn)為自己常常感到孤獨?？梢?，隨遷子女的自卑感比東莞本土小孩高，但總體來說相差不多。在孤獨感中，隨遷子女的孤獨感明顯高于東莞本土小孩約10%。對比得出結(jié)論顯示：隨遷子女在孤獨感相對突出，自責(zé)自卑傾向嚴(yán)重，整體心理健康水平與東莞本土小孩相比明顯不佳。

（2）人際關(guān)系和團(tuán)體氛圍

由圖3、圖4 數(shù)據(jù)可見，外來務(wù)工人員隨遷子女的對于人際關(guān)系的處理相對于東莞本土小孩的自我評價較低。在“我認(rèn)為所在班級氛圍好”中隨遷子女比本土小孩低10.05%。同時根據(jù)課題組的長期跟進(jìn)發(fā)現(xiàn)，隨遷子女在人際關(guān)系的處理弱于東莞本土小孩，對班集體的認(rèn)同感和歸屬感也低于東莞本土小孩。其中有些隨遷子女會出現(xiàn)排斥與同學(xué)交往、不理人的行為。造成這種現(xiàn)象的原因可能是外來務(wù)工人員的知識和精力有限無法正確幫助孩子解決出現(xiàn)的人際問題，再加上家長與孩子的溝通技巧上存在一定的問題，導(dǎo)致孩子與同學(xué)的溝通上也存在一定的問題，還有生活習(xí)慣和語言障礙上，外來務(wù)工子女在心理和生理上較難與本地學(xué)生相處。（3）焦慮和情緒化

表1 外來務(wù)工人員隨遷子女（共140 人）調(diào)查數(shù)據(jù)

表2 東莞本土小孩（共135 人）調(diào)查數(shù)據(jù)

在對部分隨遷子女進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，他們在自身能力這個問題上基本上是認(rèn)可的，但仍有20 位同學(xué)對于自身的能力持否定的觀點。同樣在未來期望方面，大部分人是認(rèn)為自己未來能有所成，而18 同學(xué)對自己的未來沒有太大把握。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績和在學(xué)習(xí)中存在的焦慮情況來看，有28.57%的同學(xué)是成績較好的，且表示明顯感受到學(xué)習(xí)帶來的壓力，并感受到焦慮。隨遷子女的學(xué)習(xí)焦慮水平顯著高于東莞本土小孩的學(xué)習(xí)焦慮水平，隨遷子女在城市生活中不適應(yīng),內(nèi)心安全感缺失,因此具有明顯恐懼心理。

在情緒化上面，我們通過問題和行為觀察相結(jié)合發(fā)現(xiàn)，隨遷子女的情緒化現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。盡管他們的自我評價中只有15 人認(rèn)為自己是容易情緒化的人，但在每周的勤子學(xué)堂輔導(dǎo)作業(yè)的課堂上經(jīng)常有學(xué)生控制不住自己在班上與其他人爭吵，會有個別學(xué)生因影響他人被老師批評而當(dāng)眾頂撞老師，在開展活動時當(dāng)別人拖累自己時會爭吵。在與學(xué)生家長交流時，部分家長表示自己的孩子比較敏感，存在動不動就流眼淚的現(xiàn)象。因此，外來務(wù)工人員子女存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，情緒化現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重，并影響到學(xué)生們自身的交往、教師正常教學(xué)和家庭活動進(jìn)行。

通過對隨遷子女焦慮情況的調(diào)查中得到如下數(shù)據(jù)：在問題“我覺得我的能力不如別人”中答案為“是”的人數(shù)為120 人，答案為“否”的人數(shù)約為20人。在“我認(rèn)為我以后會有所成就”中答案為“是”的人數(shù)為120 人，答案為“否”的人數(shù)約為20 人。認(rèn)為“我的成績很好”的人數(shù)約為40，回答“否”的人數(shù)約為100。覺得“學(xué)習(xí)中我感到焦慮”的有115 人，回答“否”的人則只有25 人。而在情緒化程度的調(diào)查中，認(rèn)為自己是個情緒化的人就有20 人，回答“否”的為140 人。

隨遷子女在城市融入等方面存在一定的困難，隨之也產(chǎn)生了心理上的不良反應(yīng)，若不正視此問題，長期發(fā)展將會成為社會的一種詬病。希望通過對隨遷子女的心理狀況分析，結(jié)合戶外體驗教育給予隨遷子女積極心理的輔助。在國家、社會、地方政府、學(xué)校以及家長等關(guān)注下，隨遷子女在城市適應(yīng)上存在的問題和心理上的不良反應(yīng)得到緩解或解決，共同為孩子們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，為了大灣區(qū)建設(shè)發(fā)展提供和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境和源源不斷的人才資源。