■衷玉紅/江西省現(xiàn)代職業(yè)技術學院軍事體育教學部

一、前言

體育課程的開設，是以提升學生的身體素質、磨煉學生的意志品行為主，在課程體系的正確教導下，令學生得到全面發(fā)展。體育課程包含足球、籃球、羽毛球、田徑、游泳等項目，學生在掌握基礎運動技能時，可有效促進身心健康發(fā)展。在新時代到來下，體育課程在教學理念、教學形式的輔助下，令教育職能向服務職能方向所轉變，以滿足學生的學習特性。

二、體育課程教育目標

在新時代發(fā)展背景下，體育課程教育體系也逐漸向素質型教育方向發(fā)展，其在鍛煉學生的體魄時，也在向學生傳輸一種體育思想，在多元化體育項目下，學生可依據(jù)自身的發(fā)展特性來對體育項目進行選取，以令身體素養(yǎng)與理論技能、實踐技能等得到同步提升。同時，體育課程教學也是體育競技發(fā)展的重要基礎，對于專業(yè)體育項目比賽來講，公平、公正、公開原則是體育比賽開展的根基，也是體育精神中的一種行為導向。在體育項目課程教學的宏觀引導下，學生在日常項目活動中，也將受到公平意識的影響，進而對自身的思想行為進行內控，以此來完善學生內在的品行，并為新的人格格局建設鑄造堅實基礎。此外，體育項目中的意志力作為學生學習的主要動機，部分體育項目所消耗的能量較大，且技巧較為復雜，如學生自身的身體素質、協(xié)調性等較差時，將弱化學生的學習動機。在體育課程體系的正設立下，對學生進行逐步教導，可有效培養(yǎng)學生的學習興趣，并從隱性教育方面令學生的意志力得到增強，進而拓寬體育教學路徑。

三、傳統(tǒng)體育課程教學現(xiàn)狀

體育課程教學貫穿于學生的整個學習生涯中，在不同學習階段，教學內容、教學手段等也具有較大的差異性。從體育課程教育出發(fā)點來看，體育科目的開展旨在為教授學生掌握一定量的體育技能，并為學生滲透體育精神，以保證學生的全面發(fā)展。在新時代的到來下，體育課程更是向素質型方向轉變，但受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，理論化教學模式已在教學體系中根深蒂固，體育課程教學的問題也隨著時間逐漸彰顯出來。傳統(tǒng)體育課程教育模式主要以動作要領講解為主，教師對體育課程的技巧、肢體動作等進行詳細解讀，而學生則是機械的按照教師動作基準來進行模仿，以完成教學任務。此類教學模式固然可令學生掌握到運動項目的基準，但卻無法依據(jù)學生的學習特性來進行針對型教導，在課程體系下，將學生作為教學輔體而開展教學工作，將令體育課程無法達到縱向發(fā)展的目標。此外，體育項目作為實踐性較強的學科，在教學過程中應注重理論知識與實踐知識的銜接度，以確保學生做到學以致用、學有所用的目標。而傳統(tǒng)體系教學過于追求理論鏈式的教學模式，在教學循環(huán)過程中，實踐知識無法與教學目標形成精準對接，易令學生的知識面出現(xiàn)斷層，嚴重影響整體課程教育質量。

四、新時代體育課程改革研究

（一）由傳授知識向學習知識方向所發(fā)展

在體育課程教學過程中，為轉變傳統(tǒng)的教學模式，應從教育本身為出發(fā)點，結合體育教育工作開展中存在的問題，來進行多維度分析，以建立出合理、有效的解決方案。對于體育課程教學來講，其屬于基礎課程的一部分，為加強體育課程在教育體系中所占的比例，應先從執(zhí)教方法上來進行分析。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，對知識進行定向傳輸，以完成基本的教學任務，而在當前新時代的發(fā)展下，此等教育形式顯然不適應于實踐性較強的體育課程。為此，應將教學改革重心由學生入手，將“授人予魚不如授人以漁”的理念應用到教育體系中，令學生掌握學習知識的技能。此外，在體育課堂上，應針對學生的數(shù)量、學習特性等，來對教學器材進行正確劃分，確保學生可全部參加到課程活動過程中。教師在教學期間，應對學生的學習方法、進步情況等進行細度分析，并依據(jù)教學中存在的問題對自身教學方法進行審視，并應站在學生的角度上來思考問題，以此來制定科學性教學方案，令學生自身的學習體系與體育課程教學體系形成精準對接，進一步提升體育課程的教學效率。

（二）由技能型向素養(yǎng)型方向所發(fā)展

據(jù)健康普及報告可知，我國青少年身體素質情況呈現(xiàn)出逐漸下降趨勢，學校、家庭、社會等具有一定責任。我國對體育課程教學提出的要求是以增強學生的身體素養(yǎng)為主，以保證學生具備充足的自信心去面臨未來的學習與生活，此等模式也為體育課程教學提出新的發(fā)展方向。在實際教學過程中，應將技能型教學作為基礎，在學生掌握到相應的體育技能時，則應將體系課程進行縱向延伸，并逐漸將體育教育與素質教育相接軌，以此來為學生建構立體化教學環(huán)境。在進行素養(yǎng)教育時，應從體育精神、運動實踐、健康發(fā)展三個維度進行工作開展。首先，在體育精神方面，教師應注重情感、品格等方面的培養(yǎng)，并將精神理念滲透到各項教學環(huán)節(jié)中，確保學生的精神層面與知識層面進行協(xié)同發(fā)展。其次，在運動實踐過程中，應以體育項目的運動機理為出發(fā)點，對學生進行正確的知識傳授，以提升學生對課程知識體系的認知度，同時，在教學過程中，應為學生樹立正確的運動習慣，并通過行為對體育環(huán)節(jié)中的各項知識點進行精準表達，以此來提升實際教學質量。最后，在對健康層面進行教育時，應為學生普及健康知識，令學生了解到體育運動的實質意義，以此來塑造學生的品格，進而為體育課程教學工作的開展打下良好基礎。

（三）由單一型向多元化方向所發(fā)展

多元化教學模式的轉變，主要是解決傳統(tǒng)體育課程單一化教學模式的問題，多元化教學模式包含教學體系與教學評價。 在教學體系方面，教師應注重課堂教學與實踐教學的銜接性，體育課堂教學一般屬于室外教學，在教師的實踐講解下，令學生掌握一定的運動技能。鑒于此，課堂教學模式則應采用多媒體、微課、慕課等教學形式，教師通過制定教學課件，令學生通過視頻學習，來對體育課程教學內容進行大概了解，然后學生通過實踐學習，可增加理論知識與實踐知識的契合度，以提升教學質量。在教學評價方面，應避免以終結性評價，并采用階段式測評，來對學生某一階段的學習行為、學習質量等進行考核，以此來為后續(xù)課程改革方向提供精準的數(shù)據(jù)信息。

五、結語

綜上所述，文章對體育課程開設的意義進行論述，對體育課程教學現(xiàn)狀進行解析，并對體育課程教學改革模式進行研究。在新時代到來下，為我國教育事業(yè)的發(fā)展賦予新含義，為進一步推動素質化教育，體育課程也應有傳統(tǒng)的教學形式向綜合型方向所推進，以此來與教育事業(yè)宏觀發(fā)展方向所契合。