■楊 娟 徐 琳/云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高自身能力，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)國(guó)際交流起著重要的作用。閱讀是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已不能滿足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生自身需求。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的今天，如何進(jìn)行積極創(chuàng)新，真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀及其他能力成為了廣大英語教師所關(guān)心的問題。

二、閱讀教學(xué)的重要性及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的問題

在英語學(xué)習(xí)的四種基本技能（聽，說，讀，寫）中，閱讀占據(jù)著重要的地位。在語言習(xí)得過程中，閱讀和聽力屬于語言輸入，會(huì)話和寫作屬于語言輸出。要想獲得滿意的語言輸出就必須要有豐富優(yōu)質(zhì)的語言輸入。大學(xué)英語閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的組成部分。它有助于提高學(xué)生的聽說，寫作，翻譯等能力，并有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解中西文化的差異，提高學(xué)生的交往能力。因此，要想提高學(xué)生的聽說和寫作能力，就必須改善和提高閱讀教學(xué)。

然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容單一，信息陳舊，教學(xué)方法一成不變——（每堂課上老師都習(xí)慣從字詞句開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言，語法知識(shí)點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)的講解和梳理）使學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性，沒有使學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給大學(xué)英語閱讀課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。誕生于上世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)人類社會(huì)生活的方方面面和各行各業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響并帶來了諸多好處。其中對(duì)高等教育的滲透，給高等教育的發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響包括：

（1）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高等教育提供了新的教育手段和技術(shù)；（2）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變——老師從文化知識(shí)的傳授者和教育教學(xué)的管理者變成知識(shí)體系的建構(gòu)者和人際關(guān)系的藝術(shù)家；（3）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使高等教育的方式和方法發(fā)生了根本性的改變。它使傳統(tǒng)的灌輸式和被動(dòng)式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬗凶灾餍院挽`活性的方式，突破了時(shí)間和空間的限制；（4）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使辦學(xué)方式從單一的全日制教育向多層次，多形式，多規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變；（5）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富和多元化的信息，能激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高專業(yè)素質(zhì)；（6）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的自我精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能自我完善和自我提高。（赫俊國(guó)，崔崇威，梁恒，連洋，2011）

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還具有資源豐富，互動(dòng)參與性強(qiáng)，傳播路徑多元化，傳播模式多樣化等特點(diǎn)(陳君均，2019)。這些優(yōu)勢(shì)勢(shì)必對(duì)大學(xué)教育的課堂教學(xué)模式，教學(xué)手段，教學(xué)主體，教學(xué)資源等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（李逢慶，桑新民，2017）。

四、大學(xué)英語閱讀課的新教學(xué)模式探討

（一）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

以往的大學(xué)英語教學(xué)，都圍繞著學(xué)校所訂教材進(jìn)行。由于一些客觀因素所致（如，經(jīng)費(fèi)短缺，老師們不想重新備課等）致使一套教材使用多年，因其內(nèi)容陳舊，與時(shí)代脫節(jié)，學(xué)生學(xué)起來如同嚼蠟，毫無興趣可言。但新興的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段在日常教學(xué)當(dāng)中的介入，老師可根據(jù)教材單元話題，從互聯(lián)網(wǎng)或其他移動(dòng)媒體終端（如China Daily的手機(jī)雙語報(bào)和微信當(dāng)中的China Daily App等），有的放矢地尋找和整理契合學(xué)生英語水平的閱讀材料，從而豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過多地關(guān)注教師的課堂講授，學(xué)生只需要帶著課本和耳朵就來上課。教學(xué)內(nèi)容的按部就班，使課堂教學(xué)失去了活力和吸引力，學(xué)生失去了興趣了和自主學(xué)習(xí)的能力。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，新的教學(xué)方式和手段也不斷涌現(xiàn)，其中最具有代表性的就是微課，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。

微課，顧名思義就是微型課程，它是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，融合了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的新型教學(xué)模式。它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題，實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。它有三種類型：Picture story (PPT式微課 )； Lecture record（實(shí)錄式微課）以及Screen capture （利用錄屏軟件和先進(jìn)的演示文稿軟件錄制講授講解過程）（閆姿穎 ，2019）由于課程時(shí)間較短，內(nèi)容豐富，傳播便捷，課程可反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜愛。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念的新的教學(xué)模式。它采用“先學(xué)后教“的教學(xué)步驟，老師在課前采用錄制小視頻的方式，把教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流來答疑解惑，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，它顛覆了教師在課堂當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者和建設(shè)者，有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

慕課MOOC(Massive Open Online Course) 是一種免費(fèi)向大眾開放的網(wǎng)絡(luò)課程。它由加拿大教育學(xué)家George Siemens 和 Stephen Downes 在 2008 年秋季創(chuàng)造的。它具有規(guī)模大，無邊界，開放性，成本低和易獲取知識(shí)的特點(diǎn)，因而受到世界各地學(xué)習(xí)者的追捧。慕課于2013在中國(guó)出現(xiàn)了繁榮發(fā)展的局面，中國(guó)的許多知名大學(xué)，如北大，清華，復(fù)旦等都陸續(xù)開發(fā)并上線許多網(wǎng)絡(luò)課程。慕課教學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化。課前，老師把課程內(nèi)容和資源進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的基本知識(shí)點(diǎn)，基本技能，重難點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，抽取部分內(nèi)容，制作成小視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行熟悉和了解，從而為課上的進(jìn)一步討論做準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，老師變成了課堂的組織者和引導(dǎo)者和學(xué)生思想的啟發(fā)者。（楊娟 ,徐琳，2018）。

（三）教學(xué)主體的改變

老師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源，也不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。采用微課,翻轉(zhuǎn)課堂或慕課的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)削弱教師以往的主體地位，激發(fā)學(xué)生從課前就融入到教學(xué)中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。老師則變成了課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和輔助者。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的滲透使老師可采用多種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，獲得對(duì)學(xué)生英語能力的較為全面的認(rèn)識(shí)。老師可在課前的自主學(xué)習(xí)，課上的討論等環(huán)節(jié)，課后的知識(shí)鞏固和拓展活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再局限于一張?jiān)嚲沓煽?jī)，評(píng)價(jià)可以是多樣的，動(dòng)態(tài)的，不受時(shí)間和空間限制的。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展給大學(xué)英語閱讀課注入了活力。新型教學(xué)方式的涌現(xiàn)（如，微課，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等），給大學(xué)英語課帶來了生機(jī)。大學(xué)英語教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，勇于接受科技發(fā)展給教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式來幫助學(xué)生真正地提高英語閱讀能力及英語水平。