■李園園/河北大學教育學院

教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導作為獨立課程納入高校教學體系，將就業(yè)指導課作為必修課程。本文將以河北大學開設的“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程為例進行課程效果評估，希望對今后學校就業(yè)指導課程的不斷完善提供一些借鑒。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設與實施

《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》文件規(guī)定了該門課程的教學目標和教學內容，要求各高校依據自己實際情況編寫教學大綱和教學計劃。筆者對河北大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關負責教師進行了訪談，對學校有關職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的文本資料做了具體了解，掌握了學校該課程目前的開展狀況。

職業(yè)生涯規(guī)劃課開設情況：

（1）課程組織實施。學校在機構設置上，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，該機構下設教育管理科，具體負責課程組織實施，主要負責排課、提供材料、組織任課教師集體備課、培訓等。

（2）課程開設情況。對于該課程的開課時間，主要是大一下學期或大二上學期開課，沒有全程化的課程安排，課程設置為公共必修課，36學分。在授課過程中，全部采用大班教學，每班在120人左右，通過課堂集中教學，多個班級甚至多個學院的學生同時上課。

（3）師資隊伍情況。任課教師主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心老師、學院黨委副書記、團委書記、專職輔導員等老師組成，其中輔導員占大多數。在某些特殊專題課程如職場環(huán)境認知、大學生創(chuàng)業(yè)等本校教師比較薄弱的教學環(huán)節(jié)中，聘請企業(yè)人力資源專家或專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師來給學生開課。對于任課教師的資格要求和認定中，需要經過一定的專業(yè)培訓，取得教師資格，方能開課。

（4）教學過程情況。在提供職業(yè)測評工具方面，為學生開通了職業(yè)規(guī)劃與設計測評系統(tǒng)，目前用的產品主要是“朗途大學生職業(yè)測評系統(tǒng)”。對于高校來說，購買建立一個測評系統(tǒng)是比較容易，但是學生測評后，老師是否能夠為學生進行解讀和引導，則要視各個老師自身的水平和經驗而定。

（5）教學內容方面。該課程涵蓋“建立生涯與職業(yè)意識”觀念類的課程內容、“自我認知和工作認知的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃內容”、“就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)形勢分析”的課程內容、“求職過程指導”技巧類的課程內容、“提升就業(yè)能力以及職業(yè)適應與發(fā)展”素質類的課程內容、“就業(yè)體驗”實踐類的課程內容等幾個部分，涉及的內容十分廣泛。但在有限的學時內安排職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導相關的所有內容，對重要內容的講授也如蜻蜓點水一般、一筆帶過。學校選取的是《大學生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》（教育科學出版社）一書。

（6）課程考核和教學質量評價。在對學生進行考核評價方面，評價體系比較科學和完整，學生評價共分為四部分：一是完成職業(yè)規(guī)劃測評，占二是參加“生涯人物訪談”實踐活動，占三是制作個人職業(yè)規(guī)劃設計書，占四是日常出勤、完成作業(yè)情況。教學質量評價是多數高校比較薄弱的環(huán)節(jié)，雖然是必修課，但是其教學質量評價要求比起其他專業(yè)必修課還有較大差距。主要展抽查課程教學情況和檢查教案兩方面工作，只作一個簡難的定性評價；由教學督導組開展聽課評課，定期展教學質量評價活動。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果分析

（一）研究設計

本研究對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果進行調查。一方面分析大學生對職業(yè)生大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滿意度等；另一方面分析影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程相關要素。比如，師資隊伍、教學內容、教學方法等。筆者對河北大學大學生進行了抽樣問卷調查。

（二）研究結果分析

（1）學生對課程總體滿意度評價。調查顯示：有20%的學生表示很滿意，有 36%的學生表示比較滿意，有24%的學生表示一般，有15%的學生表示不滿意，5%的學生表示無所謂。被調查的學生對本校開設的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程滿意度從側面反映出目前該課程還存在一定的問題，有待改進。

（2）對教學內容的評價。調查結果顯示：大部分學生最喜歡 “自我探索——興趣”、“自我探索——性格”、“自我探索——價值觀”、“就業(yè)技能及職場適應”等教學內容；而學生認為老師講得最好的也是這四個方面，教師教學重點的設計跟學生的期盼基本一致。

（3）對課堂教學方式的評價。學生認為教師在課堂上主要使用理論闡述、案例分析、討論、活動（游戲）、測評等教學法。根據調查結顯示，學生希望在理論闡述中多加入一些校本案例，增強貼緊感。有40%的學生認為教師在講授中的案例偏少。有53%的學生認為教師課堂使用討論法的頻率偏少。有52%的學生認為教師使用測評工具進行教學效果較好。有47%的學生認為教師使用該教學法的效果較好。

（4）對目前的課程考核方式如何評價。75%的學生對目前學校采用的職業(yè)規(guī)劃測評+生涯人物訪談+職業(yè)規(guī)劃設計書+職場模擬視頻錄制+日?？记诘亩嘣己朔绞奖容^認可，也有8%的學生反映考核方式過于復雜”。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

（1）學生主體自覺參與性不明顯。學生的出勤率較低，即使在課堂的學生，很多都在玩手機或者做與課堂無關的事情。這勢必會影響到就業(yè)指導課的教學效果。

（2）教學方法多卻形式化。就業(yè)指導課的教學方法種類繁雜，但多流于形式。比如在案例教學中，案例的選擇不符合學生的需求，對案例的分析不夠透徹到位；在討論法教學中，對討論的過程引導不夠，多是自由的討論為主，新的教學方法運用方式及條件不成熟。

（3）評價評價考核不夠有針對性。在學生評價方面，缺乏對學生的跟蹤關注，關注學生在就業(yè)指導課上的學習過程、學習態(tài)度、以及求職態(tài)度和就業(yè)技能的提升，即關注教學前、中、后的整個情況。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學效果提升策略

（1）推進翻轉課堂在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的實踐應用。教師可以在課前為學生提供大量的職業(yè)生涯規(guī)劃教學視頻等學習資源，學生也可以利用網絡資源搜查更多有關于學習的資料。教師可以在課堂中對學生課下的學習進行通過討論、總結、實踐、測評、模擬等方式進行學習檢驗，可以利用網絡平臺給學生布置適宜的課后作業(yè)，使學生加強自身的實踐應用能力。

（2）加強校本案例在職業(yè)規(guī)劃課程中的應用。教師在運用案例時，除了社會、教材上的案例之外，緊密結合校本實際，搜集本校師生的典型案例，使學生對案例本身更感興趣，更有真實感，更有啟發(fā)性和說服力。

（3）加強對職業(yè)規(guī)劃課程學生的后續(xù)跟蹤關注。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應用性很強的學科，課程的教學組織形式要具有靈活性，以促進學生成長為根本目標，通過微信、郵箱等方式建立即時咨詢溝通的體系，與學生共同討論在生涯規(guī)劃目標制定中所遇到的問題，并引導其克服困難，樹立正確的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標。

（4）加大實踐體驗教學在職業(yè)規(guī)劃中的應用。強化學生實踐的教學環(huán)節(jié)，開展職業(yè)生涯規(guī)劃書制作大賽、模擬面試、職業(yè)生涯人物訪談報告評比等實踐性活動，組織關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專題討論等，加深大學生對未來職業(yè)的直觀性認識，從而提高學習大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的興趣和熱情。