■葉世平 黃麗華 藍嬋婷/中山大學南方學院

考試在高校教學管理中處于非常重要的位置，通過考試能夠有效地評估高校的教學質(zhì)量，還能切實反映學生對知識的掌握程度，對于穩(wěn)定高校教學秩序，保證高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著深遠的意義。而現(xiàn)今在學?？荚囍写髮W生違紀作弊行為日漸嚴重，蔚然成風。盡管很多高校在每次考試都再三強調(diào)考試紀律和對違紀處罰作了明確規(guī)定，并且安排了眾多監(jiān)考教師、考務員和巡考人員，但是遺憾的是，總會有人鋌而走險，以身試紀?？荚囘`紀行為破壞了考試公平性，影響一個學校整體的教學質(zhì)量和教學氛圍，還影響學生們個人心理的成長和人格的完善，也不利于社會的誠信建設。因此，深入研究違紀考生的現(xiàn)象，采取適當?shù)拇胧ΠY下藥，防止違紀作弊行為蔓延，是當今教學管理工作的一項重要任務。

一、按照不同的角度闡述大學生考試違紀作弊現(xiàn)狀

（1）從考試違紀的學生人群類型來看，學習成績差，學習態(tài)度不端正的學生違紀作弊占比較高，但是不乏有學習成績優(yōu)秀的學生，甚至是學生干部、學生黨員也屢見不鮮；違紀作弊既有低年級的學生參與，也有高年級的學生參與，畢業(yè)班的學生也未能幸免；男生作弊，女生也作弊，考試違紀作弊在各種學生人群中成為普遍現(xiàn)象。

（2）按違紀作弊手段劃分，從夾帶、偷看、傳接紙條發(fā)展到使用現(xiàn)代通訊工具、甚至網(wǎng)上雇傭“槍手”替考、組織微信群作弊等，形形色色、層出不窮。違紀作弊的手段越來越高明，越來越隱蔽，從傳統(tǒng)方式走向現(xiàn)代方式，由個人單獨作弊走向協(xié)同群體作弊。

（3）從考試違紀現(xiàn)象性質(zhì)分析，可以劃分為兩種情況：

①隨機的違紀現(xiàn)象

考生進入考場后，并未有積極作弊的意圖，但考試的難度、時間的緊迫等因素讓考生產(chǎn)生了違紀作弊的動機，而監(jiān)考老師管理的寬松也給考生提供了機會。監(jiān)考強度越低，誘惑心理越強，考生違紀的可能性就越大。他們利用監(jiān)考漏洞，乘機旁窺、人交頭接耳。這種臨時起意的即興違紀行為一般時間較短，不容易被發(fā)現(xiàn)，因此違紀人數(shù)是比較多的。

②預謀的違紀現(xiàn)象

有違紀傾向的考生在進入考場前，已經(jīng)提前做好物品和溝通準備，進入考場后積極尋找適當?shù)臅r機進行違紀作弊活動。這種類型的違紀作弊帶有故意性和預謀性，破壞了考試的公平性，損害了遵守紀律的學生的利益，對考試秩序造成較大的影響。

二、大學生考試違紀原因分析

（一）學生自身因素

（1）學生學習目的不明確、學習態(tài)度不端正。部分學生上了大學后，缺乏奮斗的人生目標，沒有明確的學習目的，受到社會不良風氣影響，“讀書無用論”又開始抬頭，認為“混文憑”、“拼關(guān)系”將來也能找個滿意的工作，不在乎是否獲得真知實學。他們學習態(tài)度不端正，缺乏學習的自覺性和主動性，不能約束自己的行為，沉迷網(wǎng)絡和游戲，經(jīng)常參加各種吃、喝、玩的娛樂活動。組織紀律觀念淡薄，不遵守學校的規(guī)章制度，遲到早退、逃課曠課。平時學習不努力，知識不扎實，考試時心存僥幸，弄虛作假企圖蒙混過關(guān)。

（2）學生學習基礎差、掛科成本高。學生學習能力差異性是客觀存在的，總會存在一部分基礎差，學習跟不上的學生。當某些課程的內(nèi)容較難理解，試題難度也相對較大的時候，學生學習的壓力增大。加之學分制下重修課程需要按學分收費，特別是在一些民辦高校，重修一門課程費用將近千元。因此為避免重修、延遲畢業(yè)和家長的責難等后果，部分學生不惜鋌而走險采取作弊的方式以獲得考試及格。

（3）學生的虛榮心和功利心。一些平時學習努力，成績優(yōu)秀的學生也存在考試違紀作弊的行為。一方面，成績優(yōu)秀的學生具有比較強的好勝心理，希望在任何方面都強于別人，特別是在考試中能考出好成績；另一方面，學校的獎學金評定、優(yōu)秀學生干部的評選、入黨申請等都與學習成績相關(guān)，國外高校、用人單位等也要考查學生的學習成績，學習成績變得越來越重要。對于大學生來說，考試已成為增強競爭力的最主要手段。受這種利益的驅(qū)使，不少成績優(yōu)秀的大學生也做出了違紀的行為。

（4）學生的從眾心理。由于目前考試違紀作弊已成為普遍現(xiàn)象，本來沒有違紀意愿和動機的學生，看到周圍學生的作弊僥幸成功，認為不作弊反而是吃虧了，自己努力學習成績還不如別人，往往會產(chǎn)生心理失衡，加入作弊的行列。

（二）考試管理因素

考試管理包括組織形式、試卷命題、考場管理和違紀處分等。

目前，高校考試組織形式上存在考試的方式單一，閉卷多而開卷少；評價標準單一，單次考試權(quán)重大等問題。試卷命題注重基礎知識訓練，輕視學生能力和素質(zhì)的考核，單純記憶型題偏多的特點方便學生抄襲和交流，為違紀作弊提供了更多的機會。

考場管理中監(jiān)考老師的態(tài)度對考生的違紀作弊有比較直接的影響，有的因為違紀取證困難、后續(xù)工作復雜，監(jiān)考老師不想“自找麻煩”；有的因為不愿意得罪學生，對違紀作弊行為通常都是睜一眼閉一眼；有的因為同情學生尤其是畢業(yè)班的學生而對違紀作弊行為寬大處理等。這些放任和“寬容”的態(tài)度，在一定程度上縱容了學生的違紀行為。

學校對于考試違紀行為的處理在執(zhí)行的過程中會有偏差，有時候會放寬對學生的處理，執(zhí)行制度時松時緊，或者基于各種人情關(guān)系的壓力，無法嚴格執(zhí)行處分；或者因為從學生就業(yè)角度的考慮而從輕處罰；或者放寬解除違紀的條件，無論是否確有改過的表現(xiàn)畢業(yè)前都能給予解除等事實從客觀上造成了學生對紀律和制度的漠視，起不到警示的作用。

三、對策措施

（1）樹立良好的考風考紀，通過宣傳、考前教育、簽訂誠信承諾書等方式引導學生樹立自覺遵守考試紀律的良好風氣。加強學生的誠信教育，告誡學生遵守考場紀律，讓考生熟知考試管理規(guī)定和處分條例。結(jié)合典型事例，利用現(xiàn)身說法的反面素材揭示違紀作弊的危害性。利用輿論工具喚起大學生的公德意識，使學生保持較高的群體道德行為標準，鼓勵學生自覺反對違紀作弊現(xiàn)象，樹立“考試違紀可恥”的意識，積極維護考風考紀，使遵守考試秩序成為每一位學生的共識。

（2）明確監(jiān)考員是考場第一責任人，確保監(jiān)考員嚴肅監(jiān)考。既不能對違紀行為放任自流，也不應故意營造寬松的考場氛圍，讓學生產(chǎn)生誘惑心理，從而對考生“釣魚執(zhí)法”。考試違紀應以事前、事中防范為主，事后處罰為輔，對有作弊意圖的學生，要及時提醒和警告，將試圖作弊的行為扼殺在萌芽之中。

（3）建立標準化考場，對考試全過程實施全方位監(jiān)控和即時錄像，既能對師生增加威懾力也方便事后取證。進入考場前進行金屬探測，防止攜帶手機、手表、耳機等有存儲和通訊功能的工具，同時在考場外使用多通道全功能無線信號屏蔽儀屏蔽考場信號，確保有效的阻止考生與考場外之間的通信。進入考場后進行身份驗證和考場登記，防止學生雇傭“槍手”冒名頂替。通過制造嚴肅認真的考試環(huán)境，使考場中的不良行為得到抑制，防止違紀的發(fā)生。

（4）高?？荚囘`紀處分應嚴格性和靈活性結(jié)合?？荚囘`紀除開除學籍處分以外，期限一般設置在6到12個月之間，到期可按學校規(guī)定程序申請解除。有些學?？紤]到學生以后能更好地就業(yè)，解除處分后的所有處分和解除處分材料均不放入學生個人檔案，就業(yè)推薦材料和畢業(yè)登記表也都不反映。這樣一來，違紀處分——解除處分不過是在走過場，僅僅是讓行政部門徒增了工作負擔，令遵守考試紀律的學生感到不公，并未對有違紀傾向的學生產(chǎn)生足夠的威懾力。由于考試違紀成本低，違紀行為的發(fā)生難以得到抑制，將導致考場中的“劣幣驅(qū)逐良幣”。因此，高校應該有條件地解除違紀處分。所謂有條件即對于較輕微的違紀學生，在處分期間如未有再次違紀的記錄，確有改過的表現(xiàn)，經(jīng)評定解除處分后可不放入學生本人檔案。對不同程度的違紀，不同心理狀態(tài)的學生要區(qū)別對待，注意對學生的引導，既要讓學生吸取教訓，也不能造成太大的思想包袱，促進學生改過自新，健康成長。