■杜佳鵬/泰山學(xué)院

一、前言

在一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，其文學(xué)作品的閱讀、賞析和批評(píng)往往是必不可少的一個(gè)部分。在閱讀英美文學(xué)經(jīng)典作品的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，同時(shí)還可以對(duì)英美國(guó)家的文化有一個(gè)縱向了解，對(duì)于提升學(xué)生的跨文化思辨能力也大有裨益。因此，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該發(fā)揮英美文學(xué)經(jīng)典的功能和作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、CBI教學(xué)理論

CBI教 學(xué) 理 論（Content-based Instruction），又名內(nèi)容依托式教學(xué)，是一種基于內(nèi)容的教學(xué)模式和策略。該教學(xué)理念源自于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾進(jìn)行的“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn) (immersion programme)，其 作 為 一種語(yǔ)言教學(xué)方法，目的是以學(xué)科知識(shí)為主題，將主題內(nèi)容滲透到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)主題來(lái)使用語(yǔ)言，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。其宗旨是把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求。

自上世紀(jì)80年代中期,CBI教學(xué)理論在國(guó)外已被廣泛接受。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為CBI實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言形式和意義的統(tǒng)一，消除了在大多數(shù)教育環(huán)境中將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為分割的狀態(tài)( Mohan 1986)，有利于激發(fā)學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)言思考，融合基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)（Stryker & Leaver 1997）。 進(jìn) 入 21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)教育學(xué)者也開(kāi)展了一系列研究，眾多研究表明，CBI 不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，擴(kuò)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，而且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性等產(chǎn)生了積極影響 ( 常俊躍 2007； 袁平華、俞理明 2008)。國(guó)內(nèi)研究主要將CBI理論運(yùn)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鮮有提及，應(yīng)用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)證研究更是有所欠缺。因此，以CBI教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)經(jīng)典融合的課程體系，通過(guò)教學(xué)實(shí)證，將為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的方向。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

（一）前期準(zhǔn)備階段

首先選擇課題組教師組成項(xiàng)目組，然后根據(jù)高考成績(jī)，從泰山學(xué)院2017級(jí)本科生中，選取錄取分?jǐn)?shù)相近的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，共170人）的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班80人。

（二）改革實(shí)施階段

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一大學(xué)英語(yǔ)教材（《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》第二版第二冊(cè)），有著統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃和規(guī)定學(xué)時(shí)，在同一時(shí)間，接受同一試卷的階段性測(cè)試。在其它的學(xué)習(xí)條件基本相同的情況下，項(xiàng)目組教師在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中采用內(nèi)容依托教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，采用形成性評(píng)估機(jī)制，隨時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。擬進(jìn)行一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)，共16周。

（三）教學(xué)方法

（1）教材擴(kuò)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要挖掘教材的文學(xué)性，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性，注重文學(xué)導(dǎo)入過(guò)程。例如，《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)第一單元 《Green Life》提及幾位英美文學(xué)家，在這一單元進(jìn)行文學(xué)導(dǎo)入是適時(shí)的，也是必要的。包括愛(ài)默生、彌爾頓、梭羅以及《瓦爾登湖》等作家和作品的導(dǎo)入，可以使學(xué)生接觸到風(fēng)格迥異的文學(xué)文本。同時(shí)，使學(xué)生在不同題材的文學(xué)作品中領(lǐng)略作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，比較語(yǔ)言的細(xì)微差別，繼而提升其對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解力。

（2）混合教學(xué)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)改善教學(xué)模式是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措。本次實(shí)踐采取線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，即將在線自主閱讀、在線優(yōu)質(zhì)微課與英語(yǔ)經(jīng)典閱讀教學(xué)相接合的教學(xué)模式。這種模式下，能夠建立人文與知識(shí)結(jié)合的課程體系，解決傳統(tǒng)上重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，忽視思想深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建等方面的不足。

（3）讀后續(xù)寫(xiě)。選取經(jīng)典英美文學(xué)作品片段，學(xué)生在閱讀之后通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式補(bǔ)全結(jié)尾并擴(kuò)展。該方法除操作簡(jiǎn)單外，有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，模仿前文提供的語(yǔ)境中語(yǔ)言的使用，增強(qiáng)單詞的記憶保持效果，提高后續(xù)提取和使用的概率；第二，閱讀理解和輸出是不對(duì)稱(chēng)的，閱讀是別人寫(xiě)的，輸出是自己創(chuàng)造的，這之間存在水平的高低差別。由于這些特點(diǎn)，連續(xù)閱讀可以將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使“延續(xù)”成為理解與輸出之間的橋梁，從而引起溝通與互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生拉平效果，將他人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己也可以使用的語(yǔ)言。

（4）結(jié)果測(cè)試及效果分析。本次實(shí)踐采用形成性評(píng)價(jià)，采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式從學(xué)生態(tài)度，教學(xué)方法，教學(xué)效果等方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英美文學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐，80人中有約70%的同學(xué)認(rèn)為很有必要，持積極態(tài)度，約7%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要。對(duì)于教學(xué)方法，約35%的同學(xué)對(duì)教學(xué)方法很滿(mǎn)意，約42%的同學(xué)認(rèn)為方法可行，但仍有改進(jìn)空間。對(duì)于教學(xué)效果，約85%的同學(xué)認(rèn)為有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，約67%的同學(xué)認(rèn)為有助于英語(yǔ)基本能力的掌握，40%的同學(xué)認(rèn)為有助于自身人文素養(yǎng)的提升。

為了檢測(cè)本次改革的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)期初進(jìn)行了一次前期測(cè)試，為了解受試大學(xué)生英語(yǔ)基本能力和英美文學(xué)素養(yǎng)，試題難度與中學(xué)畢業(yè)生的水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)班平均分為65.5，對(duì)照班平均分為64。學(xué)期末進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)試，題型相同，難度相似，實(shí)驗(yàn)班平均分升至72,5，對(duì)照班平均分為65.5。

四、問(wèn)題及啟示

從問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，本次實(shí)踐基本取得了預(yù)期的效果，但在實(shí)踐過(guò)程中仍出現(xiàn)了不少問(wèn)題，首先是如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和情感變化。在為期一整個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，學(xué)生態(tài)度的變化是教師教學(xué)參考的重要依據(jù)。從前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于本次實(shí)驗(yàn)持積極的態(tài)度，即認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入英美文化經(jīng)典是有益的。但隨之實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生的工作量大大增加，課下要預(yù)習(xí)的時(shí)間增多，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主性。許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等抵觸情緒，但在進(jìn)一步的問(wèn)卷調(diào)查中結(jié)果反差并不明顯，原因可能是學(xué)生不愿意向老師表達(dá)自己的困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受，并相應(yīng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)模式。

英美文學(xué)經(jīng)典與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合也給教師提出來(lái)新的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目組成員不可能全部都是文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，通過(guò)教授英美文化，教師必須要積極參與培訓(xùn)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，不斷地提升自身的修養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)水平，提升教學(xué)水平以及自身的美文鑒賞能力。同時(shí)，不同于傳統(tǒng)的大英教學(xué)模式，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂，采取適宜的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師是不小的挑戰(zhàn)，更是發(fā)展自身綜合能力的機(jī)遇。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將英美文學(xué)經(jīng)典融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是必要且可行的。通過(guò)閱讀偉大的經(jīng)典之作不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解文化背景，提高審美情趣和跨文化交際能力，而且有助于實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國(guó)家要求，改進(jìn)高校大英教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。