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近些年來，“創(chuàng)意寫作”課程的創(chuàng)設(shè)似乎成為了漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一個(gè)新的熱門話題生產(chǎn)點(diǎn)。到目前為止，“創(chuàng)意寫作”學(xué)科或課程建設(shè)已在全國多所高校中創(chuàng)設(shè)。然而，凸顯出應(yīng)用性的“創(chuàng)意寫作”率先在研究型大學(xué)中產(chǎn)生。不得不說，這是新時(shí)代文化語境中高校教育面對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)新變化順勢(shì)而為之舉。而此時(shí)，地方高?；颉皯?yīng)用型”轉(zhuǎn)型高校似乎由于地域遠(yuǎn)離知識(shí)生產(chǎn)核心地區(qū)或人才匱乏等原因，對(duì)已經(jīng)“熱”了近十年的“創(chuàng)意寫作”反應(yīng)有些滯后，即使有些“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型高校也開始關(guān)注“創(chuàng)意寫作”甚至試探性地設(shè)置此類課程，但是由于諸多客觀、主觀條件的限制而不能有效展開，收效甚微。事實(shí)上，地方高校或應(yīng)用性轉(zhuǎn)型高校更應(yīng)該抓住這一難得的機(jī)會(huì)，在漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性“創(chuàng)意寫作”課程甚或?qū)W科。

一、“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型指涉下的高校問題呈現(xiàn)

新中國成立以來，我國經(jīng)過幾代人的探索與實(shí)踐已經(jīng)構(gòu)建了相對(duì)完善、規(guī)模最大的高等教育體系，但是隨著時(shí)代變革與社會(huì)各方面的結(jié)構(gòu)性變遷，中國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)。2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。在這份“意見”中明確提到：“……隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化……高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。”

顯然，應(yīng)用性人才的大量需求與高校畢業(yè)生傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的“學(xué)術(shù)性”取向產(chǎn)生了顯明性的沖突，從而造成了一個(gè)“悖論性”的現(xiàn)象出現(xiàn)：碩士博士滿街跑，高級(jí)技工難尋找。這是就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象的形象性表述，但究其根源卻是高校教育模式在新的時(shí)代情境下難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

新中國成立以來，我國高等教育的培養(yǎng)模式幾經(jīng)轉(zhuǎn)換。改革開放初期，我國高校注重學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。。但是，隨著中國改革開放的逐步全方位展開，特別是1990年代具有中國特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)設(shè)與逐步完善，高等教育精英性培養(yǎng)趨向逐漸被大眾化培養(yǎng)趨向取代，這就要求高等教育培養(yǎng)模式必定是多元化的。總體而言，我國根據(jù)人才培養(yǎng)模式多元化的總體布局，主要分為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)型(研究型)人才培養(yǎng)模式兩種。

本世紀(jì)初，大批?？圃盒Ｉ?jí)為本科院校，但是在此情境下高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象不但沒有改善、還有愈演愈烈之勢(shì)。新建本科院校不惜拋棄?？圃盒r(shí)的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)，努力向?qū)W術(shù)性人才培養(yǎng)模式看齊，這不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與“研究型”高校趨同，更體現(xiàn)在高校教師在科研與論文發(fā)表的迫切性上。

高等教育的這種同質(zhì)化建設(shè)在最大程度上生產(chǎn)了高校(特別是新建本科院校)畢業(yè)生的就業(yè)難的結(jié)構(gòu)性難題，即前文所言的研究型、學(xué)術(shù)型人才結(jié)構(gòu)性過剩，而創(chuàng)新性技術(shù)型人才欠缺。這不僅僅是高等教育多元化取向的目標(biāo)沒能具體貫徹的體現(xiàn)，更是高等教育在社會(huì)的結(jié)構(gòu)性變遷中固守偏念的體現(xiàn)。

二、新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的危機(jī)呈現(xiàn)

事實(shí)上，在目前高等教育問題凸顯的情境中，新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的“危機(jī)”也逐步呈現(xiàn)出來，其基本體現(xiàn)就是：一方面漢語言文學(xué)專業(yè)的教師大都以爭(zhēng)取各類項(xiàng)目和發(fā)表論文為主要任務(wù)，另一方面課堂教學(xué)呈現(xiàn)出老師“自言自語”、學(xué)生“不為所動(dòng)”的尷尬場(chǎng)面，而最終的危機(jī)呈現(xiàn)就是學(xué)生就業(yè)難。這基本上是我國高等教育普遍困境的一個(gè)縮影式展現(xiàn)。

一般而言，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上以文學(xué)史、文學(xué)理論與語言學(xué)理論等為必修課程，這種課程設(shè)置明顯帶有“學(xué)術(shù)”研究取向。事實(shí)上，這是中文系不培養(yǎng)作家而是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才的偏念慣性造成的。雖然，在近幾年國家對(duì)部分地方高校進(jìn)行“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)背景下，諸多轉(zhuǎn)型高校開始在“指導(dǎo)意見”的指引下試探性地開展課程改革，但是一個(gè)較為普遍且吊詭的做法是在保留原有課程的前提下、在壓縮原有課程理論學(xué)時(shí)的同時(shí)在其內(nèi)部增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，而對(duì)于實(shí)踐學(xué)時(shí)又沒有具體的指向和精密性課程設(shè)計(jì)，因此就出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：由于理論課時(shí)的壓縮從而造成基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握甚或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練得不到有效獲得，同時(shí)由于實(shí)踐課時(shí)的無明確目的性從而造成“應(yīng)用性”訓(xùn)練成為一種形式性課堂。

“應(yīng)用性”轉(zhuǎn)型高校并非只是在原有課程內(nèi)部簡(jiǎn)單壓縮理論學(xué)時(shí)、增加實(shí)踐學(xué)時(shí)就可以順利轉(zhuǎn)型的，而應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式的高度探索從“培養(yǎng)什么人才”與“怎么培養(yǎng)”的高度全面探索專業(yè)改革才可以。對(duì)于“應(yīng)用性”轉(zhuǎn)型視野下漢語言文學(xué)專業(yè)改革絕不可只是原有課程的“減湯不換藥”，更應(yīng)該是從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置的全方位改革。此時(shí)，“創(chuàng)意寫作”在全國高校中的創(chuàng)設(shè)熱潮或可為我們提供一個(gè)契機(jī)。

三、“危機(jī)”視域中“創(chuàng)意寫作”的創(chuàng)設(shè)

“創(chuàng)意寫作”這一來自于西方的學(xué)科近十年來在中國得到了熱點(diǎn)式發(fā)展，逐漸得到了學(xué)術(shù)型高校和應(yīng)用型高校的共同關(guān)注。

對(duì)于“創(chuàng)意寫作”的實(shí)踐性質(zhì)與寫作能力培養(yǎng)方式，葛紅兵教授有一種非常形象的表述：“在一個(gè)沒有任何壓力的環(huán)境中，得到老師和同學(xué)的反饋和支持；擴(kuò)大我們的觀察和想象領(lǐng)域；找到使你的語言更生動(dòng)活潑的技巧；找到屬于我們自己的故事，形成屬于自己故事講述的聲音；形成一個(gè)良好的創(chuàng)作習(xí)慣；明確自己創(chuàng)意的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；通過大伙兒的贊揚(yáng)和練習(xí)獲得自信；戰(zhàn)勝自己的恐懼，突破自己的障礙，享受每一個(gè)創(chuàng)意寫作課時(shí)間。”這樣一種“寫作課”課程設(shè)計(jì)的想象的確在某種程度上改變了原有寫作課的知識(shí)傳授模式，但更重要的是在以學(xué)生為主體的課程設(shè)計(jì)中能夠以寫作能力的培養(yǎng)為主要課程培養(yǎng)目標(biāo)，而不再是以寫作理論為中心的“學(xué)術(shù)型”授課模式，從而能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新思維能力與審美情趣。

然而，當(dāng)我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出以“創(chuàng)意寫作”能力培養(yǎng)為重要培養(yǎng)時(shí)，我們究竟在培養(yǎng)什么樣的人才？有學(xué)者認(rèn)為：創(chuàng)意寫作是“以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最重要最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)”。在這種思維理路中，“創(chuàng)意寫作”培養(yǎng)的并非(僅僅是)作家，而是與當(dāng)前我國的社會(huì)結(jié)構(gòu)性變遷與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)相適應(yīng)而提出的培養(yǎng)創(chuàng)新性文化創(chuàng)意人才：“在今天，創(chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人員，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)印、廣告、演藝娛樂、文化發(fā)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等蘇哦有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才。”顯然，這種寫作培養(yǎng)人才的取向已然超越了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅打破了中文系不培養(yǎng)作家而是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的精英型人才培養(yǎng)模式，而且還日益向高等教育大眾化與市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下“創(chuàng)造性寫作人才”。

在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，教育部等三部委明確提出：“以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！痹凇皯?yīng)用型”轉(zhuǎn)型的語境中，轉(zhuǎn)型高校面對(duì)的既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。就挑戰(zhàn)而言，轉(zhuǎn)型高校勢(shì)必會(huì)在轉(zhuǎn)型過程中面對(duì)凸顯出的問題進(jìn)行傷筋動(dòng)骨似的改革；就機(jī)遇而言，轉(zhuǎn)型高校必然會(huì)在轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)歷脫胎換骨似的發(fā)展。