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一、前言

國(guó)家教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的五級(jí)能力要求為：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。這些能力要求中，“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”和“能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”是淺層閱讀要求；而“能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”和“能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”屬于深層閱讀能力要求。因此，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的淺層閱讀能力，更應(yīng)重視學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，尤其是深層閱讀能力很弱。學(xué)生對(duì)于文本中出現(xiàn)的一些直接信息還是能夠找出來(lái)的，但對(duì)于一些理解性的題目，解題的能力相當(dāng)弱。以筆者所在的農(nóng)村中學(xué)為例，在2018學(xué)年第一學(xué)期八年級(jí)期末檢測(cè)中，嘉興統(tǒng)測(cè)卷20分的閱讀理解題目我校的平均得分為7.52分，經(jīng)分析，學(xué)生失分最多的就是一些理解和判斷類的題目。面對(duì)問(wèn)題，我們尋根溯源，反映了學(xué)生閱讀理解能力還待提高，特別是學(xué)生不能很好的理清文本脈絡(luò)、深入理解和體味文本內(nèi)容，也就不能很好的完成閱讀理解取得高分。

(二)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本分為兩個(gè)步驟：第一階段，單詞新授，指導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，以疏通文字、理解文章表層意思為主；第二階段，細(xì)摳文本，進(jìn)行語(yǔ)法講解教學(xué)，以講解文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法為主。相比之下，教師更加重視第二階段的語(yǔ)法講解教學(xué)，并把此作為閱讀課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

這樣的課堂閱讀教學(xué)，以教師為中心，以講授為主，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和感受；缺少了學(xué)生閱讀的過(guò)程，沒有給學(xué)生思維留白；閱讀者缺乏與文本互動(dòng)、和文章作者的信息互動(dòng)，學(xué)生閱讀之后缺少了自己思考、判斷、分析和表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的過(guò)程；閱讀教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、表面化，理解停留在信息提取層面，呈現(xiàn)淺層閱讀現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的深層閱讀能力，更不要說(shuō)評(píng)價(jià)文本所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)象以及獲得思想啟迪、提高審美情趣了。

三、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)策略

(一)舍得給閱讀課堂留白，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生留足夠的閱讀和思考時(shí)間，舍得給英語(yǔ)閱讀課堂“留白”，而不要一味的趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)真正靜下心來(lái)，沉浸到文本中，享受閱讀的歡樂。沒有足夠閱讀時(shí)間的課堂不能真正稱之為閱讀教學(xué)。外研版英語(yǔ)教材中每個(gè)模塊的閱讀課材料篇幅都較長(zhǎng)，如果學(xué)生沒有很好的進(jìn)行閱讀，再精彩豐富、精選的內(nèi)容也只能是形式上的走過(guò)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生思維和能力的發(fā)展起不了很大的作用。尤其在農(nóng)村中學(xué)，很少有學(xué)生能在課外進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，因此，在課堂上一定要舍得給學(xué)生留出閱讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。

(二)巧妙運(yùn)用文本特征，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

文本特征是指標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、圖表等。閱讀前熱身活動(dòng)中，可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本特征，以達(dá)到預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、啟發(fā)深層思考，培養(yǎng)閱讀興趣的目的。

如：九上Module 4 Unit 2閱讀文章My “perfect holiday”，文章的題目中有一個(gè)引號(hào)，這在英語(yǔ)的文章題目中是很少見的，在教學(xué)過(guò)程中可以利用這個(gè)文本特征，做如下設(shè)計(jì)：

1.What is a perfect holiday?

2.If you write about your perfect holiday,what will you write?

3.Why is there a scare quotes (“”)in the title?

4.Read and try to find :Is it really a perfect holiday to the writer?

充分利用文本特征，從我們常規(guī)的完美假日開始說(shuō)起，讓學(xué)生思考完美假日應(yīng)該是怎樣的？由于教學(xué)安排正逢國(guó)慶長(zhǎng)假后，剛剛度過(guò)了一個(gè)愉快的假期，學(xué)生對(duì)完美假期的描述會(huì)多種多樣。對(duì)于問(wèn)題2的回答是豐富多彩的，這就結(jié)合實(shí)際調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。結(jié)合語(yǔ)文中引號(hào)用法，讓學(xué)生預(yù)測(cè)在標(biāo)題中出現(xiàn)引號(hào)的原因，學(xué)生的預(yù)測(cè)可能有好多種，如強(qiáng)調(diào)、引用、反義、諷刺等等，再次激發(fā)了學(xué)生的積極思維。最后拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文本，體會(huì)這里運(yùn)用引號(hào)的真正目的。通過(guò)一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣而且培養(yǎng)了他們的預(yù)測(cè)能力。

由此可見，關(guān)注文本特征，巧妙設(shè)計(jì)閱讀前活動(dòng)，本策略是適合農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的，能有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，激發(fā)對(duì)閱讀文本的興趣。

(三)準(zhǔn)確把握文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

閱讀即對(duì)話，是師生和文本的對(duì)話，是師生同作者的對(duì)話。因此，在閱讀過(guò)程中，想要讓學(xué)生更深入地理解文本，必須要引導(dǎo)他們清楚作者的寫作結(jié)構(gòu)、明確作者的思維主線，了解作者的寫作意圖。只有這樣，在閱讀的過(guò)程中才能思維清晰，才能有效訓(xùn)練和提高學(xué)生思維能力。

如：八下 Module 9 Unit 2 I believe that the world is what you think it is.可以在教學(xué)過(guò)程中做如下設(shè)計(jì)：

在學(xué)生閱讀中設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

1.Read the passage and find out how many parts it can be divided into.

2.How does Zhang Bei’s feeling change?

首先讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生從整體上對(duì)文本的結(jié)構(gòu)有清楚的了解。然后在此基礎(chǔ)上去尋找主人公情感的變化線索。此時(shí)教師可適時(shí)拋出三個(gè)問(wèn)題：

What happened at first? How did Zhang Bei feel in the past?

What happened one day? How did Zhang Bei feel after that?

What is happening now? How does the writer feel now?

通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答和解讀，層層深入，讓學(xué)生自然而然地找到主人公情感的變化，同時(shí)在尋找的過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生的情感隨著主人公的情感變化而變化，讓學(xué)生走進(jìn)主人公，完成作者和讀者之間的對(duì)話。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出作者的寫作目的，告訴我們：Smile at the world and it will smile back.體味生活給人們帶來(lái)的酸甜苦辣，激勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)生活、熱愛生活、享受生活。

(四)合理運(yùn)用邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。邏輯推理能力是培養(yǎng)深層閱讀思維能力的重點(diǎn)，更是深層閱讀思維不可缺少的一部分。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)立足文本、巧妙設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生合理推理、大膽推測(cè)，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

如：九下Module 5 Unit 2 Get off the sofa !提供了題為 Five rules for a healthy life 的文本。在閱讀的過(guò)程中可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置如下兩個(gè)選擇題：

1.Who is the passage written for?

A.Parents B.Teachers C.Teenagers

2.In Para.2 “ In the past,people’s jobs required more physical effort.” What can we infer (推測(cè))from it?

A.People today get the same amount of exercise as they used to.

B.People in the past got more amount of exercise than we do today.

C.People in the past got less exercise than they do today.

D.Today’s jobs are much harder than those were in the past.

讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開合理、大膽地分析和推斷，讀懂作者的言外之意，真正了解作者的寫作目的。其中第一個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)文本中的人稱能判斷出是寫給青少年的。第二個(gè)設(shè)問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地閱讀文章細(xì)節(jié),通過(guò)文中的關(guān)鍵句,去揣摩作者意圖。在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在這方面的意識(shí)較薄弱,往往忽視文本中的關(guān)鍵字詞，導(dǎo)致他們閱讀推理能力的不足，因此類似本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)他們重視文本細(xì)節(jié)和線索,從而提高他們?cè)谏顚娱喿x中的邏輯思維能力。

(五)充分調(diào)動(dòng)多角度探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維，指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考、探尋不同的方法、途徑及答案的思維。它能突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋求更新、更多的設(shè)想或方法，具有鮮明的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是人類思維的高級(jí)過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如：九上Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.中第二段Well,my wish came true ! Although my parents were very worried about leaving me,they had to go away on business for a few days.Now was my chance!

可以依據(jù)文本設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.What will the writer do after his parents left?Let’s imagine.

2.If you are the writer,what will you do?

3.Let’s debate :Is it perfect to be home alone?

首先，讓學(xué)生展開合理的想象，作者會(huì)做些什么?學(xué)生的思維像插上了想象的翅膀，天馬行空，會(huì)給出很多答案，如：watch TV，play computer games，sleep,go shopping，do his homework 等等。其次，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際，說(shuō)說(shuō)如果你獨(dú)自在家會(huì)做些什么?這就點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮神經(jīng)，因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生正處于青春期、叛逆期，他們都急于想擺脫父母的管教，想要有自己的獨(dú)立空間，現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村中學(xué)有很大一部分孩子是留守兒童、父母也很少與孩子談心，所以這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是問(wèn)到了學(xué)生心坎上。最后，給出一個(gè)辯論題，獨(dú)自在家到底是完美的還是不完美的，一個(gè)開放性的問(wèn)題，可以組成正反兩方辯論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)思維的火花。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題和活動(dòng)，可以幫助學(xué)生探究問(wèn)題從多角度、多視角出發(fā)，探索解決問(wèn)題的新方法，從而生成新穎而有意義的觀點(diǎn)，能很好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，有研究表明，閱讀能力可以培養(yǎng)出90%以上的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，尤其是學(xué)生的深層閱讀能力可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師一定要充分利用教材提供的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，合理運(yùn)用教學(xué)方法、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多角度、全方位培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，特別是深層閱讀的能力，以切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。