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當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革日益深化。得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式接踵而至，極大地提高了教學(xué)效率并豐富了師生的課堂內(nèi)外，取得了巨大反響和良好效果。然而在教改研究中，英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的藝術(shù)、體育類專業(yè)學(xué)生(以下簡稱“藝體生”)往往被忽視。事實(shí)上，由于藝體專業(yè)的國際化特性，加之近年來對外文化傳播的發(fā)展，藝體生在讀期間常有對外交流的機(jī)會，很多藝體生亦有出國深造的打算，與其專業(yè)能力不成正比的英語水平成為其軟肋。因此，針對藝體生細(xì)分的大學(xué)英語教學(xué)研究尤為必要。本文正是基于此目的，探究藝體生大學(xué)英語教學(xué)提升策略。

一、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)策略

和其他專業(yè)學(xué)生相比，藝體生普遍呈現(xiàn)出表現(xiàn)欲強(qiáng)、性格外向的特點(diǎn)。因此，比起傳統(tǒng)以教師為中心、以語言傳遞為主的講授法課堂，氣氛活躍、生動有趣、參與度高的建構(gòu)主義課堂更受到他們的歡迎，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了要求和挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在20世紀(jì)80年代由皮亞杰等西方心理學(xué)家在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上創(chuàng)立，是當(dāng)代熱門又歷久彌新、以學(xué)生為本的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生具有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)主觀能動地建構(gòu)自己知識的過程，以此倡導(dǎo)多種靈活生動的教學(xué)方式，如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)等。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)法自19世紀(jì)末初創(chuàng)，在上世紀(jì)六七十年代達(dá)到頂峰，各大教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)者如斯金納、布魯姆和羅杰斯都在研究論述中多有提及。分層教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識、能力和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成若干水平相近的組群進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)常與合作學(xué)習(xí)策略結(jié)合，即分層后在相應(yīng)組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以獲得加倍量變效果。合作學(xué)習(xí)理論自上世紀(jì)70年代在美國進(jìn)而全世界興起，發(fā)展迅速、效果顯著，成為當(dāng)代教學(xué)改革中最成功的應(yīng)用范例之一，尤其受到公共課師生的關(guān)注和歡迎。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中以共同任務(wù)為目標(biāo)、以明確分工為體制，集思廣益的互助式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到思維放大、共同進(jìn)步的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思辨和實(shí)踐能力的提高，還為學(xué)生人際交往、心靈溝通提供了平臺，提高了班級整體的學(xué)習(xí)效率和成績。

在大學(xué)公共課背景下，達(dá)不到小班教學(xué)條件的大學(xué)英語課堂具有學(xué)生人數(shù)多、管理繁雜的特點(diǎn)，尤其因?yàn)榇蠖鄶?shù)藝體生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，上課充數(shù)、下課放空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，以致教學(xué)效果不理想。而在分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的模式下，根據(jù)成績基礎(chǔ)、性格差異、人際團(tuán)體等因素把學(xué)生分組，以5-6人一組為宜，以互補(bǔ)、公平為原則平均每組實(shí)力，讓基礎(chǔ)良好、性格活潑和基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極分子成為組長，形成由組長進(jìn)行鼓勵(lì)、監(jiān)督組員并向教師匯報(bào)的組長負(fù)責(zé)制是合作學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中的有效手段。建成小組制合作學(xué)習(xí)模式后，教師還需要定期布置任務(wù)對小組進(jìn)行客觀測評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，營造良好的競爭氛圍。

二、交互式教學(xué)和專門用途英語(ESP)

建構(gòu)主義交互式教學(xué)由支架式教學(xué)發(fā)展而來，是指在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動和電子網(wǎng)媒利用的新型教學(xué)模式106。由于英語課程的進(jìn)階接續(xù)性和大學(xué)教學(xué)的自主性特征，教師很難在有限的課堂時(shí)間里各個(gè)突破，只能著眼于課外時(shí)間讓學(xué)生自主習(xí)補(bǔ)。近年來，移動終端互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，針對時(shí)間充足的大學(xué)生群體，各種英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件應(yīng)運(yùn)而生，教師只要利用參與、甄別推選學(xué)習(xí)軟件給不同情況的學(xué)生，就可以達(dá)到課外監(jiān)督、分層教學(xué)的目的。比如，大多數(shù)藝體生剛進(jìn)校時(shí)都表現(xiàn)出詞匯量少的特征，詞匯貧乏成為其英語學(xué)習(xí)上的首要障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的單詞拓展必不可免。市面上的背詞軟件或注重圖形聯(lián)想或注重積累發(fā)散，教師可將前類推薦給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，后類甄選給的進(jìn)階拓展的學(xué)生。其次，各類背詞軟件都有創(chuàng)建小班、監(jiān)督打卡以及實(shí)練競技的功能，教師可以作為管理員，把背詞計(jì)入平時(shí)成績的一部分監(jiān)督激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，而實(shí)練競技功能迎合了大學(xué)生的社交潮流心理，讓背詞不再孤立、枯燥且難以堅(jiān)持。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重參與性，比如一篇具有故事性的對話型課文，宜改編為小劇本，教師僅需點(diǎn)撥重難點(diǎn)，讓學(xué)生分組定角演繹，這樣不但提高了口語表達(dá)能力，更重要的是滿足了藝體學(xué)生的表演欲，凸顯了他們的專業(yè)特長。其他教學(xué)活動主要包括話題游戲、陳述報(bào)告、時(shí)效搶答、小組討論和辯論競賽等，形式多樣、別具一格?？傊?，交互式教學(xué)模式讓傳統(tǒng)教學(xué)中如何提升藝體生英語學(xué)習(xí)興趣的難題迎刃而解。

此外，實(shí)踐調(diào)查顯示多數(shù)藝體生熱愛自己的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)講解的專門用途英語(ESP)教學(xué)效果顯著。當(dāng)前，多數(shù)院校采用的藝體英語教材難度偏高、內(nèi)容學(xué)術(shù)，而藝體專業(yè)的英語需求在于實(shí)用型、輸出型的對話場景，所以應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充如初級入門短對話的教學(xué)材料，把交互式教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合。這就要求在活動設(shè)計(jì)上也要留意到不同藝體專業(yè)的特點(diǎn)：音樂專業(yè)的學(xué)生，在聽力練習(xí)里對英語歌唱比賽、聽歌填詞活動反應(yīng)熱烈；推薦動畫專業(yè)的學(xué)生欣賞難度較低的美國熱門動畫電影，鼓勵(lì)他們給出專業(yè)點(diǎn)評，并由此展開中西動畫比較分析的英文辯論活動；對繪畫和設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在表演話劇時(shí)制作道具、設(shè)計(jì)布景上發(fā)揮的奇思妙想予以充分肯定；廣編專業(yè)的學(xué)生擅長錄制英語微電影、參與英語配音比賽；體育專業(yè)的學(xué)生由于常年關(guān)注國內(nèi)外賽事，對體育運(yùn)動英語表達(dá)、各項(xiàng)體育比賽術(shù)語很感興趣。在常規(guī)的教學(xué)安排基礎(chǔ)上，像這樣輔以交互活動和ESP教學(xué)策略，與傳統(tǒng)的講授法相得益彰。

三、情感及心理策略

大學(xué)生是可塑造的、發(fā)展中的、個(gè)性化的人，因其正處于人格完善與變化之中，心理發(fā)展的不平衡性造成個(gè)性心理問題多而復(fù)雜。藝體大學(xué)生在情感表達(dá)上更為突出，感情豐富、敏感，追求個(gè)性化。在他們的專業(yè)課上，多數(shù)學(xué)生靈動、活躍并富有創(chuàng)造力，而在英語課堂上表現(xiàn)為畏懼、呆滯甚至叛逆。因?yàn)榇髮W(xué)英語是他們的弱項(xiàng)課程，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)望而生畏、被動吃力，最終消極放棄。然而，教師應(yīng)該透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，不能讓英語課堂成為壓抑他們天性的場所。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視藝體生的英語學(xué)習(xí)心理規(guī)律，對其進(jìn)行必要的心理干預(yù)以消除學(xué)習(xí)倦怠，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度速度：聽力練習(xí)設(shè)計(jì)摳詞填空降低難度，話題引入可播放只帶英語字幕的簡單視頻，口語練習(xí)給提示詞匯和句型模板以助模仿和發(fā)散思維。再者，考慮到讀寫在應(yīng)試中占比分值大，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)閱讀技能和應(yīng)試技巧，提供基本寫作模板和大綱思路，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)以掌握篇章理解能力，剖析范文令其依樣練筆，鼓勵(lì)由淺入深的課后興趣閱讀，如中學(xué)水平難度的改編版名著故事。最后，多數(shù)藝體學(xué)生情感細(xì)膩，重視人際交往，教師關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)鼓勵(lì)、建立友誼的情感和心理策略也能成為教學(xué)的有效輔助手段。

綜上，藝體生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求開放包容的課堂內(nèi)外形式，教師可在建構(gòu)主義教學(xué)思想下發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)規(guī)律，探索教學(xué)提升策略，幫助他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。須指出，以上策略并非孤立靜止，而是在相互作用下持續(xù)發(fā)展。教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，不斷鉆研教學(xué)方法。如此，師生定能共建和諧課堂，教學(xué)相長。