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“互聯網+”時代的到來，促進了互聯網與職業(yè)教育的有機融合，推動了高職英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，與此同時，對于高職英語教師的信息化綜合能力提出了更高的要求。

一、“互聯網+”為高職英語教學帶來的新變革

(1)學習方式的改變?；ヂ摼W為高職英語教學提供了豐富的教學資源，同時將各種學習資源優(yōu)化整合，使得學習資源共享成為了一種可能，教師及學生可充分運用互聯網共享英語學習資源。與傳統(tǒng)學習模式相比較，學生不必受到傳統(tǒng)學習模式中學習地點與學習時間的限制，學生開展信息化移動學習的靈活度較高，范圍也更廣?；ヂ摼W與高職英語教學的融合促進了學生學習方式的改變，豐富了教學資源，提高了學生自主學習意識。(2)教學模式的改變?；ヂ摼W的發(fā)展與普及在促進了學生學習方式改變的同時，也促進了教師教學模式的改變。在“互聯網+”背景下，教師可利用靈活多樣的移動教學模式開展教學，學生可利用互聯網及時的與教師進行學習反饋?！盎ヂ摼W+”改變了“教師灌輸知識，學生被動學習”的傳統(tǒng)英語課堂學習模式，推動了更具有靈活性與針對性的個性化教學模式的發(fā)展。(3)考核評價機制的改變。傳統(tǒng)英語課堂教學開展的考核評價機制多以教師對學生的考核評價為主，缺少學生對教師的評價機制。隨著互聯網的發(fā)展與普及，很多高職院校利用互聯網構建師生互評機制，進一步做到考核評價的全面化與公開化?；ピu機制的建立對于高職英語教師起到了監(jiān)督與促進作用，有助于督促教師注重自身綜合能力水平的全面提高。

二、“互聯網+”背景下高職英語師資隊伍建設存在的問題

(一)對“互聯網+教育”內涵認識缺乏深度，信息化意識淡薄

“互聯網+教育”作為一種新的教育形態(tài)，要求高校教師發(fā)生能力結構的改變、角色定位的轉變和工作模式的改變。高校教師必須具備先進的信息化意識，掌握信息化知識和擁有信息化教學能力，善于應用信息技術解決教學中遇到的問題。提到“互聯網+教育”，部分高職英語教師對“互聯網+教育”內涵認識缺乏深度，認為在教學過程中將二者簡單相加即可，即會運用投影儀、PPT等信息化教學設備開展教學。但是，“互聯網+教育”并不意味著二者簡單加，其對教師的信息素養(yǎng)與信息化教學能力有較高的要求，教師在教學過程中不應僅僅局限于使用投影儀、PPT等傳統(tǒng)信息化教學手段開展教學，教師還應積極主動的應用翻轉課堂、慕課、大數據技術等信息化教育技術促進原有教學方式的改進，提升高職英語課堂的信息化水平。

(二)信息技術基礎薄弱、信息化素養(yǎng)不高

由于部分高職英語教師信息化意識淡薄，學習信息化知識及信息化技術的積極性與主動性相對較低。提到信息化教育技術知識，高職英語教師對于傳統(tǒng)的信息化教學手段，例如PPT、投影儀、多媒體的相關知識基本了解，但對于慕課、翻轉課堂、大數據等新興的教育技術知識了解相對較少，只有部分教師能夠運用互聯網信息化技術手段制作微課、慕課，大部分教師對于動畫教學、錄屏軟件、圖像處理軟件等信息技術軟件的操作水平相對較低。同時，由于高職英語教師培訓機會少、教學任務繁重，難以利用工作生活之余的時間來全面系統(tǒng)的學習信息化教育技術知識，英語教師信息技術基礎薄弱難以將現代信息化教學手段有效地引入高職英語課堂，難以利用現代信息技術提升高職英語課堂教學效果，不利于高職英語課堂教學的突破創(chuàng)新。

(三)“互聯網+”視域下信息化團隊合作意識匱乏

由于受到專業(yè)語言的限制，高職英語教師與其它專業(yè)教師間的交流合作相對較少。同時，由于部分高職英語教師信息技術基礎薄弱，導致高職英語教師難以積極有效地參與信息化團隊合作項目，久而久之部分英語教師缺乏信息化團隊合作意識。高職英語教師參與課程團隊、教學團隊、科研團隊的申報工作多強調個人分工，往往忽視團隊間的整體合作，且團隊申報相關項目時的信息技術含量不高。“互聯網+”背景下高職英語教學改革的有效推進及教師個人發(fā)展與專業(yè)成長都離不開信息化團隊合作，缺乏信息化團隊合作意識勢必會阻礙高職英語師資隊伍整體實力的提升。

(四)教師接受信息化能力培訓與進修的機會較少

由于部分高職英語教師不是師范院校畢業(yè)，入職前未曾接受過專業(yè)的師范技能培訓，也未曾全面系統(tǒng)學習過信息化教育技術的相關理論知識，信息技術基礎薄弱，信息化素養(yǎng)亟待提高。因此，參與信息教育技術的進修與培訓成為提高廣大高職英語教師信息化教學能力的一種重要途徑。但是，由于高職英語教師教學任務繁重，且平時不坐班，難以將廣大英語教師集中到一起開展校內培訓，即使偶爾開展講座培訓等校內培訓，由于培訓形式單一、培訓時間不連貫等因素導致教師參與培訓的熱情不高且培訓效果不理想。同時，高職英語教師可參與校外進修培訓的機會相對較少，難以通過校外進修培訓的方式有效提高英語教師的信息化能力與素養(yǎng)。

(五)高職院校缺少針對教師信息化教學能力的評估機制與激勵機制

隨著互聯網與職業(yè)教育的逐步融合，多數高職院校逐步加大對信息化教學硬件設施的投入力度，但卻未能形成針對教師信息化教學能力培養(yǎng)的方案制度，缺少針對教師信息化教學能力的評估機制，無后續(xù)跟進考核測評，導致教師參與信息化教學能力培養(yǎng)活動的主動性與重視度不高，開展信息化教學能力培養(yǎng)活動的效果不理想。同時，由于缺乏針對教師信息化教學能力培養(yǎng)的激勵機制，教師參與各種信息化教學改革與培訓的積極性不高，且在實際教學過程中對于新的信息化教學硬件設施的使用率不高，信息化教學效果不理想。

三、“互聯網+”背景下高職院校英語師資隊伍建設的策略及實施途徑

(一)走進高職英語教師隊伍中，加大“互聯網+教育”重要性的宣傳力度，強化高職英語教師信息意識

“互聯網+教育”作為一種新的教育形態(tài)，要求高職英語教師樹立正確的互聯網信息意識，培養(yǎng)自身信息化思維模式。導致高職英語教師對“互聯網+教育”內涵認識缺乏深度，信息化意識淡薄的主要原因之一是由于“互聯網+教育”重要性的宣傳力度不到位，高職院校應走進高職英語教師隊伍中，及時并正確地宣傳“互聯網+教育”的內涵及價值，使廣大高職英語教師正確認識到自身的信息意識直接影響著“互聯網+”背景下高職英語課堂教學效果及人才培養(yǎng)的質量，深刻認識到“互聯網+”時代背景下自身發(fā)展不可僅僅局限于關注本專業(yè)的知識技能，還應積極關注互聯網信息技術在本學科領域的推廣與應用，強化高職英語教師信息化意識，積極學習并主動利用翻轉課堂、慕課、大數據技術等信息化教育技術開展課堂教學，學會利用互聯網的大數據開展教學分析，進而更好的提升課堂教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。

(二)拓寬高職英語教師的培養(yǎng)形式，建立完善的職后培訓制度

“互聯網+”背景下高職英語師資隊伍綜合能力的提升需要系統(tǒng)的培訓作為保障。高職院校應積極拓展英語教師培訓渠道，建立完善的職后培訓制度，可通過構建“校本培訓+合作培訓+自我培訓”的“三培”計劃模式開展信息化培訓。首先，通過校本培訓渠道定期邀請信息化教學專家對英語教師的教學方法及信息化教育技術的理論知識進行培訓，夯實高職英語教師的信息技術基礎。其次，積極搭載合作培訓渠道，為教師提供到其它院校培訓交流的機會，了解并學習其它院校先進的信息化教育技術及教學手段，取長補短，為日后英語教學工作的有效開展提供更廣泛的思路。同時，鼓勵外部培訓。高職院校定期選派高職英語教師外出參加相關信息化教學培訓，增長見識，拓寬教師視野。最后，鼓勵高職英語教師堅持自我培訓，利用空余時間通過網絡課程等多種學習方式提高自身的信息化教學能力，提升自身信息化素養(yǎng)。

(三)強化教師團隊建設，培養(yǎng)信息化團隊合作意識

“互聯網+教育”為高職教育的發(fā)展開啟了各領域間合作及資源共享的大門，互聯網將不同學校、不同學科領域的教學資源進行整合，加強了多學校、多學科領域、多專業(yè)教師間的信息化交流合作。為了充分利用互聯網為職業(yè)教育帶來的優(yōu)勢條件，高職院校應充分重視英語師資隊伍建設中的團隊建設，充分有效地利用互聯網資源共享平臺，加強與其它院校、其它學科領域團隊的信息化交流合作，鼓勵英語教師團隊積極參與信息化團隊合作項目，如專業(yè)與外語相融合的微課、慕課的制作，培養(yǎng)團隊成員間、不同團隊間的信息化團隊合作意識，提高英語教學團隊的信息技術水平，達到資源共享，擇善而從。

(四)建立針對教師信息化教學能力與素養(yǎng)的考核機制與激勵機制

“互聯網+教育”模式下，高職院校應建立與之相適應的針對教師信息化教學能力的考核與激勵機制。高職院校應建立多元化、多層面的考核機制，將對教師信息化教學能力與素養(yǎng)的考核同時納入考核指標之中，對教師的信息化教學能力進行定期考核和整體評價，可將考核結果與教師的職稱評定、福利待遇相掛鉤。同時，高職院校還應建立針對教師信息化教學能力考核結果的激勵機制，對于考核結果優(yōu)秀或表現突出的教師給予一定的物質及精神獎勵，使廣大教師有壓力也有動力提高自身的信息化教學能力及信息素養(yǎng)，全面調動高職教師的信息化教學的能動性。

(五)重視信息化基礎設施建設，注重人文關懷，提供支持和保障

“互聯網+”背景下，信息化基礎設施是信息化、數字化教學有效開展的重要保障。首先，高職院校應對數字化、信息化基礎設施建設給予足夠的重視，建設移動互聯網全面覆蓋的數字化、信息化校園，加大對于數字化、信息化校園硬件設施及軟件設施的投入力度。在注重建設與英語信息化教學需求相適應的多媒體網絡教室、慕課錄播室等硬件設施的同時，高職院校也應積極建設英語教學網絡數據平臺、網絡教學資源庫等軟件設施，為高職英語信息化教學及英語師資隊伍建設提供良好的設施與環(huán)境的支持。其次，高職院校領導或相關部門負責人可定期走進英語教師隊伍中，增強與英語教師的互動，給予英語教師相應的人文關懷，及時了解并關注“互聯網+”背景下高職英語教師的個人發(fā)展及師資隊伍建設需求，為英語師資隊伍建設提供及時的支持與保障。

四、結語

總之，高職院校應在全面理解“互聯網+”對于高職英語教學帶來的新變革的前提下，正視“互聯網+”背景下高職英語師資隊伍建設中存在的問題，從高職英語教師信息化教學能力的培養(yǎng)視角出發(fā)，反思高職院校英語師資隊伍建設的片面性，積極探索尋求高職院校英語師資隊伍建設的對策建議，拓寬高職英語師資隊伍發(fā)展視野，進而提升“互聯網+”背景下高職英語師資隊伍的整體實力與內涵建設。