■肖雨晴 譚 超/湖南工程學(xué)院管理學(xué)院

2015年，國家在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件中提出“全面推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革越來越成為高等教育的一項重要工作。

創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講是培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造性人才；而狹義上則是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)能力、促成個體創(chuàng)業(yè)行為的教育活動。專業(yè)教育是本科教育的重要內(nèi)容，它不僅是大學(xué)生在校期間獲取相關(guān)職業(yè)所需知識、技能的重要途徑，更是其將來職業(yè)選擇和人生發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)的成功離不開專業(yè)教育，專業(yè)而教育是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的進步一發(fā)展與延伸。具備專業(yè)能力的大學(xué)生不一定具備創(chuàng)業(yè)能力，而具備創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)則必須具備一定的相對應(yīng)的專業(yè)能力。對于應(yīng)用型本科院校而言，如何發(fā)揮院校特色，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行高效融合，培育高層次的應(yīng)用型人才，為社會輸送更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型血液，顯得尤為重要。

一、應(yīng)用型本科院校管理類學(xué)科專業(yè)教育特點

從學(xué)科專業(yè)角度講，管理類學(xué)科是綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科。管理類專業(yè)普遍開設(shè)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、財務(wù)管理、物流與供應(yīng)鏈管理、電子商務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。這些課程本身就為創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的培養(yǎng)奠定了必備的知識基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校與其他本科院校相比較，更加注重于與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的方向相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展與探索，已逐步認(rèn)識到實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是高層次應(yīng)用型人才的成長需要。

因此， 管理類專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合， 實現(xiàn)教學(xué)資源與社會資源的整合，顯得更為自然而容易。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直至1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”才初次拉開我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的帷幕。隨著近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下的全面推進，已呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。然而，與歐美發(fā)達國家各種日趨成熟的“聚焦模式”、“輻射模式”、“混合模式”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相比，還存在較大的差距。

我校積極推進“卓越計劃”、“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等工作，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目”等各類大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2017年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，希冀進一步推進高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2018年5月，教育部對我校進行了本科教學(xué)審核評估，專家組充分肯定了我校的應(yīng)用型辦學(xué)定位和辦學(xué)水平，同時也指出了一些問題，其中就包括學(xué)生就業(yè)方面的問題。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實踐中的不足

（一）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)力度不足

長期以來，我國的高等教育一直偏重于理論教學(xué)，而針對于實踐要求更高的管理類學(xué)科也一直停留在專業(yè)理論層次。而以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校，創(chuàng)業(yè)教育制度卻仍未顯雛形。

課程設(shè)置方面，絕大多數(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)置已基本成熟，而創(chuàng)業(yè)課程卻仍處于起步階段，未成體系。我校的管理類專業(yè)的專業(yè)課程已呈現(xiàn)出“通識教育基礎(chǔ)——學(xué)科基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)”的階梯式深化模式，而創(chuàng)業(yè)課程僅開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》與《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》兩門課程，明顯無法達到創(chuàng)業(yè)教育的要求。

師資力量方面，不但鮮有擁有深厚學(xué)術(shù)背景的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，還缺乏擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和人生閱歷的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育師資力量十分薄弱。目前，我校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程大多都由輔導(dǎo)員等教輔人員傳授。即便這部分老師獲得了相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)和資格證書，由于缺乏創(chuàng)業(yè)甚至是企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗，嚴(yán)重影響了授課質(zhì)量。

（二）校企合作浮于表面，實施效果不佳

創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性與創(chuàng)業(yè)活動的市場性決定了高校需要尋求企業(yè)的合作。然而，目前高校與企業(yè)的合作仍停留在“企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇+大學(xué)生企業(yè)走訪”這種單一合作方式，校企合作缺乏長效合作機制，導(dǎo)致實施的效果并不明顯。

我校盡管在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，會展開一些相對應(yīng)的課程設(shè)計與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，比如市場營銷專業(yè)的市場調(diào)查實習(xí)、工商管理專業(yè)的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)等，由于缺乏企業(yè)的參與與指導(dǎo)，脫離了企業(yè)的現(xiàn)實情況，效果往往不佳。即便獲得了企業(yè)的支持與幫助，但時間周期過短，學(xué)生無法深入。這樣的校企合作實際還是停留在了表面，未能讓學(xué)生切實深入了解企業(yè)的運營，真正感受到市場的風(fēng)云詭譎，體會到知識創(chuàng)造財富的魅力。

四、應(yīng)用型本科院校管理類學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑

（一）多模塊培養(yǎng)模式，教學(xué)競賽兩相結(jié)合

課程體系是高校教育的主要載體，為進一步推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，應(yīng)從修改培養(yǎng)計劃入手，改變現(xiàn)有的課程體系。

一方面，可以借鑒現(xiàn)有的專業(yè)教育的“通識——基礎(chǔ)——專業(yè)”多模塊課程設(shè)置體系，對創(chuàng)業(yè)教育進一步完善，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的齊驅(qū)并進。首先，在現(xiàn)有的課程體系上，開設(shè)1至2門創(chuàng)業(yè)類通識課程作為必修課程，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；然后，鼓勵大學(xué)生選修一定學(xué)分的創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新思維和多學(xué)科綜合能力；最后，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系，強化學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)崗位能力。另一方面，通過開展競賽式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生圍繞專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識展開廣泛的討論與交流，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)意識，還能夠提升學(xué)生的競爭意識與團隊協(xié)作能力。

（二）跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)模式

創(chuàng)業(yè)不單是個人行為，創(chuàng)業(yè)的成功更多的要依靠成熟的團隊。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不但要提升大學(xué)生個人的綜合素質(zhì)能力，還要培養(yǎng)大學(xué)生團結(jié)合作的精神，取長補短，培育創(chuàng)業(yè)團隊。

首先，在課程設(shè)置方面，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)類通識必修課程以及創(chuàng)業(yè)類選修課程；同時，可以利用管理類專業(yè)優(yōu)勢，由管理學(xué)院開設(shè)面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程。其次，在授課班級設(shè)置方面，將原有的分專業(yè)授課制度轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科授課制度，即將不同學(xué)科專業(yè)的同學(xué)分別分散到不同的授課班級，有利于各學(xué)科專業(yè)知識交流與互補。最后，在授課模式上，改傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)的課堂為由學(xué)生主導(dǎo)的課堂，多采用案例討論教學(xué)、模擬實訓(xùn)教學(xué)、競賽教學(xué)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與能動性。

由不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生組建不同的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建團隊學(xué)習(xí)模式，更能幫助其在團隊中汲取不同的知識養(yǎng)分，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合得更為緊密。

（三）基地式創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生原動力，其水平越高則越體現(xiàn)個人傾向于創(chuàng)業(yè)的程度越大，與就業(yè)等其他發(fā)展途徑相比較而言，更愿意選擇創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是一種面向市場的教育形式，自然離不開社會企業(yè)的合作與支持。

目前，我校旅游管理和物流管理專業(yè)已率先試水“3+1”培養(yǎng)模式，即3年校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)+1年校外企業(yè)生產(chǎn)實踐的培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)的長期深入合作，豐富大學(xué)生的企業(yè)實踐經(jīng)歷，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。

湖南省商務(wù)廳已正式成立“湖南省境電商生態(tài)產(chǎn)業(yè)園”，湖南省教育廳、省商務(wù)廳也聯(lián)合授牌在園區(qū)成立湖南省跨境電商人才培訓(xùn)等實訓(xùn)基地，我校正積極與基地進行合作洽談?；靥峁┽槍Π⒗飮H站、速賣通、kilimall、juma、亞馬跡等平臺運營進行技能操作實訓(xùn)，讓學(xué)生真正參與到商業(yè)實戰(zhàn)當(dāng)中，能讓學(xué)生在掌握跨境電商平臺運營實操技能的同時，更豐富了經(jīng)濟收益與市場風(fēng)險體會。在政、校、企合作推動下，不僅能進一步提高高等教育質(zhì)量，更能有效地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，為我國振興發(fā)展培育和儲蓄一批優(yōu)秀專業(yè)人才，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑。