■趙霞玲/安徽省安慶市太湖縣新倉(cāng)小學(xué)

小學(xué)階段是教育的起點(diǎn)，是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文教育則是其中最為重要的，它教會(huì)孩子讀書(shū)識(shí)字，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子懂得基本道理，進(jìn)而幫助孩子養(yǎng)成高尚情操。本文將從人教部編一年級(jí)教材下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容入手，借助課本第七單元“習(xí)慣”主題的內(nèi)容，對(duì)若干課文內(nèi)容加以梳理，深入剖析三個(gè)教育案例，觀察孩子如何在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)生活、處事和思考，側(cè)面反映語(yǔ)文課程中孩子的養(yǎng)成教育。

《三字經(jīng)》在開(kāi)篇就說(shuō)：人之初，性本善。可一旦孩子慢慢長(zhǎng)大，原本純潔無(wú)瑕的個(gè)體總會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化，這些變化有些是讓人欣喜的，而更多的則是讓人始料不及甚至是令人崩潰的。那么是什么因素決定了孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)如此大的差異呢？誠(chéng)然，一個(gè)人的出生環(huán)境關(guān)乎孩子的未來(lái)，但是學(xué)校教育的引領(lǐng)對(duì)孩子的養(yǎng)成教育更是不可或缺。

人教部編一年級(jí)教材下冊(cè)共有八個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，除去第一單元和第五單元的識(shí)字教學(xué)，其余六個(gè)單元的教學(xué)主題側(cè)重點(diǎn)分別是‘愿望，伙伴，家人，夏天，習(xí)慣和問(wèn)號(hào)”。結(jié)合教材，本著“教孩子從小就該懂的事，該有的見(jiàn)識(shí)和該守的規(guī)則、底線”的宗旨，為孩子建立一生受益的好習(xí)慣和好教養(yǎng)，幫助提高孩子的情商，我借助課本第七單元“習(xí)慣”主題的編排，在教學(xué)中，將《文具的家》，《一分鐘》，《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，《小猴子下山》四篇課文的內(nèi)容加以整合，梳理，既做到課文內(nèi)容獨(dú)立，又將他們各自包蘊(yùn)的情感價(jià)值觀融匯貫通，讓孩子們?cè)趯W(xué)文習(xí)字的同時(shí)，初步嘗試根據(jù)教材提供的素材檢驗(yàn)自己的言行、愛(ài)好、習(xí)慣等個(gè)人修養(yǎng)是否合情合理，并要讓孩子們慢慢懂得在今后的日常生活中，哪些事是自己該遵守的，哪些事是不能違反的，即我們常說(shuō)的有可為和不可為。

一、培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)整理的好習(xí)慣

一年級(jí)孩子年紀(jì)小，總是管理不好自己的物品，對(duì)自己的文具丟三落四，這樣做的嚴(yán)重后果是一旦寫作業(yè)，不是張三沒(méi)有鉛筆就是李四沒(méi)有橡皮，而與之相對(duì)的則是滿講桌無(wú)人問(wèn)津的鉛筆橡皮。在教《文具的家》一文，我結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀，將講桌上長(zhǎng)短不一，花色各異，甚至是傷痕累累且成堆的鉛筆舉在手里，用充滿同情的口吻在教室里幫它們尋找主人，尋找各自的家，結(jié)果惹得許多孩子善心大發(fā)，紛紛詢問(wèn)同桌或前后排的同學(xué)是不是不小心弄丟了鉛筆，甚至還有人干脆把一些特征明顯的鉛筆自做主張地送到了他自認(rèn)為的主人手里，同時(shí)還不忘檢查或者關(guān)嚴(yán)自已的文具盒，這仿佛是他們?cè)谙蜃约旱奈木咦鲟嵵爻兄Z：我會(huì)照顧好你們的！學(xué)完《文具的家》接下來(lái)的一段時(shí)間，那些曾經(jīng)長(zhǎng)期占據(jù)講臺(tái)，被孩子隨意丟棄卻毫無(wú)察覺(jué)的各種學(xué)具，終于被各自的主人陸續(xù)尋找回去。課堂間隙放眼一望，幾乎所有人的文具盒都會(huì)擺放整齊，發(fā)現(xiàn)偶爾被打開(kāi)的文具盒，里面的家庭成員個(gè)個(gè)體面整潔。再看看他們的書(shū)包，里面也不知從什么時(shí)候開(kāi)始變得緊緊有條。看吧，努力了一個(gè)多學(xué)期的空洞說(shuō)教，竟然被對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)輕松化解。原來(lái)，“孺子”真的可教！

二、培養(yǎng)孩子分秒必爭(zhēng)的好習(xí)慣

沒(méi)有時(shí)間概念，做事拖拉，這估計(jì)是每一個(gè)一年級(jí)新生的常態(tài)。比如，課堂上該寫完的生字，到放學(xué)也交不上作業(yè)本；六十分鐘該完成的測(cè)試卷到下課了才完成一半；放學(xué)后同行的小伙伴已坐上回家的車，他（她）卻還在教室里收拾書(shū)包……如何讓孩子學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間，支配時(shí)間，做時(shí)間的主人呢？教材第十六課《一分鐘》為孩子提供了一個(gè)很中肯的反面實(shí)例。文中的元元同學(xué)因?yàn)樨澦潭痰囊环昼?，使得他那天在上學(xué)途中狼狽不堪不說(shuō)，還讓他上學(xué)遲到足足二十分鐘。這表面上的一分鐘，給元元惹下了多大的麻煩呀！多睡一分鐘，帶來(lái)的不僅是20分鐘的遲到，還有一路焦急的等待和不停的嘆息，更有趕路的辛苦和被批評(píng)的尷尬，以及深深的后悔和自責(zé)。在教學(xué)這篇課文之前，我事先布置學(xué)生重新溫習(xí)了《道德與法治》中的《小拖拉》一文，讓他們回憶“拖拉鳥(niǎo)”因拖拉被活活凍死的悲慘下場(chǎng)。那么，拖拉于我們每個(gè)人又有著怎樣的危害呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我讓學(xué)生自己去學(xué)著讀懂課文，教他們自己去尋找元元上學(xué)遲到的原因“僅僅是因?yàn)槎嗨艘环昼姟焙笠鲆幌盗新闊┧鶎?dǎo)致的。然后結(jié)合課后習(xí)題“根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”，讓他們懂得人生沒(méi)有“要是……”，當(dāng)事情發(fā)生以后，能得到補(bǔ)救的可能性極少。學(xué)到文章結(jié)尾，對(duì)照課本上的插圖，看著元元一副垂頭喪氣的模樣，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成元元，試著說(shuō)說(shuō)此刻元元在后悔什么。一番提問(wèn)之后，不用老師提醒，同學(xué)們自然而然地談到了自己因?yàn)橥侠J下的禍：不按時(shí)吃飯肚子不舒服，不按時(shí)起床沒(méi)坐上校車，不完成作業(yè)被老師批評(píng)，有個(gè)小孩甚至說(shuō)到拖拉的人會(huì)沒(méi)有朋友陪他玩……一樁樁，一件件，無(wú)不是他們短暫的人生的真實(shí)經(jīng)歷。普普通通的一節(jié)課，發(fā)生在一個(gè)算不上貪睡的孩子身上的故事，居然讓才上一年級(jí)的小學(xué)生知道了一分鐘的寶貴，知道了做人就該分秒必爭(zhēng)，多好啊。隨后，我為孩子們補(bǔ)充了著名教育家班杰明與一個(gè)向往成功，渴望指點(diǎn)的年輕人之間關(guān)于一分鐘的故事。孩子們正聽(tīng)得起勁，下課鈴響了，我故意逗他們，現(xiàn)在老師打算當(dāng)一回拖拉鳥(niǎo)，你們想想后果會(huì)怎樣……這時(shí)，調(diào)皮的斯涵同學(xué)大聲說(shuō)：“老師，您要是再過(guò)一分鐘還不下課，教室會(huì)變成廁所的！”聽(tīng)他這么一喊，教室里一下子炸了窩。這幫小家伙，惹不起我還躲不起嗎？

三、培養(yǎng)孩子有責(zé)任意識(shí)的習(xí)慣

在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》和經(jīng)典保留課文《小猴子下山》時(shí)，我在課前告訴學(xué)生：一個(gè)人只有肯動(dòng)腦筋才會(huì)變得聰明能干，聰明能干的人才會(huì)讓身邊的人幸?？鞓?lè)。接下來(lái)，我們將走進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，去看看誰(shuí)是那個(gè)讓人幸福的人，他（他們）是怎么做的。在讀文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察文中動(dòng)物們神態(tài)迥異的插圖：憨頭憨腦的狗熊，身形伶俐的狐貍，呲牙咧嘴的大灰狼，頤指使氣的老虎，儀態(tài)萬(wàn)方的梅花鹿，然后讓學(xué)生分角色表演，逐步弄清動(dòng)物們是怎樣一步步讓大會(huì)開(kāi)起來(lái)的，并想一想大會(huì)到底怎樣開(kāi)才算成功。文章讀完后，孩子們并沒(méi)有覺(jué)得身為森林之王的老虎有多厲害，因?yàn)樗偸遣话言撜f(shuō)的話一次說(shuō)完。

從事小學(xué)語(yǔ)文教字工作接近三十年，見(jiàn)證了語(yǔ)文課本的多次改編，新教材的內(nèi)容在不斷推陳出新，唯獨(dú)《小猴子下山》一課被編者一再保留，這其中當(dāng)然不能忽略文章本身的趣味性，我想尤其值得稱道的應(yīng)當(dāng)是文章本身所蘊(yùn)含的對(duì)幼童教育警醒作用吧！文中的小猴子一次次收獲又一次次失去，收獲時(shí)是如此興高采烈，以至于“非常高興”，甚至沒(méi)有對(duì)失去之前所得的絲毫惋惜，因?yàn)樯灶B劣，因?yàn)槟暧谉o(wú)知，這何嘗不是眼前的冥頑頑童。文章的末尾，終因小兔子的隱匿讓一直都興奮不已的小猴陡增失落，最終“只好空著手回家去”。我問(wèn)孩子，前四幅圖片中的小猴子都在張著嘴巴對(duì)我們大笑，最后一副圖片中的小猴卻背對(duì)著我們，有哪位同學(xué)知道他在干什么嗎？一石激起千層浪，有人說(shuō)小猴不高興在哭鼻子，有人說(shuō)小猴知道自己錯(cuò)了不好意思了，有人說(shuō)小猴在想問(wèn)題，因?yàn)樗淖笫衷诿^。噢，老師估計(jì)小猴在想自己哪里錯(cuò)了。有誰(shuí)能告訴我小猴錯(cuò)在哪兒呢？“老師，小猴不知道自己喜歡吃什么?！薄靶『锊恢老律礁墒裁础！薄靶『镒犹澩妗！笔茄?，這是一只做事總是半途而廢的猴子，我們同學(xué)可不能向他學(xué)習(xí)。接著我故作好奇地追問(wèn)“那你們每天都會(huì)做些什么事情呀？”頓時(shí)，教室里舉起的小手如同雨后拔節(jié)的春筍。當(dāng)然，每一個(gè)稚嫩的答案后，彰顯的是老師對(duì)孩子“潤(rùn)物無(wú)聲”教育。

我不是學(xué)者，亦不是教育巨匠，我只是一名普普通通的鄉(xiāng)村教師。近三十年的教學(xué)生涯，讓我漸漸領(lǐng)悟到，孩子除了學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)生活、處事、思考等等，而課堂能陪伴孩子成長(zhǎng)，幫助孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，懂得為人處世的基本道理。在此，我衷心地希望我們每一位孩子從小就在課堂的浸潤(rùn)中茁壯成長(zhǎng)。