■蔡揚芳/廣西蒙山縣夏宜瑤族鄉(xiāng)民族學(xué)校

一、初中語文詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的意義

學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)在初中詩詞教學(xué)中至關(guān)重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有直接的影響。通常培養(yǎng)初中學(xué)生認(rèn)知能力的意義主要表現(xiàn)為：（1）對比鑒賞，強(qiáng)化理解。在初中語文詩詞教學(xué)中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解詩詞作品的信息，對詩詞表達(dá)的意境加以誤解，而比較是認(rèn)知事物的重要方法，與認(rèn)知心理的內(nèi)涵相符，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解，讓學(xué)生明確了解詩詞蘊含的藝術(shù)價值，提高認(rèn)知能力。（2）整體感知，體會意境。詩詞的本性就是意境的構(gòu)建，在詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，能讓學(xué)生從妙悟?qū)?、情景層、語音層來感知、體會詩詞作品的整體意境。（3）知識遷移，強(qiáng)化寫作。詩詞教學(xué)的主要目的就是豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生借鑒表達(dá)能力的提高，即學(xué)生通過對詩詞的理解，能將其靈活運用到具體的操作實踐中。教師將學(xué)生寫作與詩詞教學(xué)相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的情感世界加以豐富，增強(qiáng)認(rèn)知能力。（4）合理想象，補充空白。詩詞營造的意境具有朦朧性和模糊性，所以教師要注重學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的想象力，喚醒學(xué)生的記憶聯(lián)想。學(xué)生學(xué)習(xí)完詩詞作品后，會根據(jù)詩詞內(nèi)容在腦海中產(chǎn)生一定的視覺形象，通過合理的想象來了解詩人的思想情感。

二、初中語文詩詞教學(xué)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑

（一）注重詩詞意境的創(chuàng)造

詩詞的意境會帶給人強(qiáng)烈的情感體悟與聯(lián)想感，所以教師在實際教學(xué)中可以通過詩詞意境的創(chuàng)造來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

第一，分析意象。意象是詩詞情感的承載，學(xué)生可以根據(jù)意象來準(zhǔn)確把握詩詞內(nèi)容、作者表達(dá)的思想情感。以《雨霖鈴》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析蘭舟、驟雨、寒蟬、長亭這些意象，由寫景遞進(jìn)至寫情，勾勒出灰暗、凄惻的意境?？偠灾高^描述意象來渲染別離的情感，有利于拓展詩詞的視覺空間，突出抒情的感染力，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二，借助多媒體突出詩詞刻畫的形象。為體現(xiàn)詩詞的意境，作者往往會直接呈現(xiàn)畫面和人物，將境與情相交融，達(dá)到“寄情于物”的目的，所以教師可以借助多媒體教學(xué)來突出詩詞刻畫的形象，使學(xué)生直觀感受詩詞中的生活畫面。如學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，一些學(xué)生對詞中意象的意思不理解，如古道、流水、樹、藤、瘦馬、人家、小橋、烏鴉等，這時教師可利用多媒體的圖畫功能將秋天傍晚的蕭瑟意境進(jìn)行生動形象地展示，使學(xué)生充分感受到該詞的遼遠(yuǎn)意境及作者的彷徨孤獨心境。

（二）充分挖掘詩詞的背景意蘊

詩詞中所抒發(fā)的情感是作者對所處社會環(huán)境的認(rèn)知及感悟，流露出作者對事物和人事的關(guān)懷之心，所以深入挖掘詩詞的背景意蘊尤為重要。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞背景故事進(jìn)行探究。傳統(tǒng)的詩人或詞人經(jīng)常采用“以典入詩”的手法，借古論今，創(chuàng)造意境，導(dǎo)致學(xué)生對詩詞的理解難度加大，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞中蘊含的背景故事，了解作者所處的社會環(huán)境，科學(xué)品鑒詩詞與及其語言用意，形成流暢的思維。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例，該詩是詩人在武則天萬歲通天元年所作，詩人任職武攸宣的參謀，但因統(tǒng)帥剛愎自用且對軍事一知半解，導(dǎo)致詩人一再進(jìn)諫而遭拒絕，空有滿腔抱負(fù)，所以登上幽州臺寫下了這首壯志未酬、憂國憂民的詩詞。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)過程中，若只盲目跟隨教師的講解來學(xué)習(xí)詩詞，往往不能準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的思想情感，影響詩詞鑒賞效果。因此教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對詩詞的意蘊進(jìn)行綜合評判，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的詩詞品鑒能力及認(rèn)知能力。如講解《已亥雜詩》（其五）的相關(guān)內(nèi)容時，該詩是龔自珍于清末鴉片戰(zhàn)爭前一年所作，表達(dá)了詩人因不滿朝廷腐朽統(tǒng)治而離京回鄉(xiāng)的惆悵之情，表現(xiàn)出作者無法實現(xiàn)內(nèi)心理想的失落感，也能從“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”一句中感受到作者的高漲情緒。有些學(xué)生學(xué)習(xí)這一句時會出現(xiàn)疑惑，而通過資料的查閱發(fā)現(xiàn)詩人在戰(zhàn)爭后頻道去信給江西巡撫，共商國事，充分表明了作者精忠報國的心態(tài)。

（三）找準(zhǔn)詩詞的“題眼”

“題眼”是詩詞品鑒的關(guān)鍵，詩詞的精辟、優(yōu)雅之處在于言簡意賅、一字千鈞。然而有些教師在初中語文詩詞教學(xué)中將揣摩練字理解為翻譯詩詞，破壞了詩詞的主觀意境美，不利于學(xué)生品鑒詩詞、獲取信息。為順利開展語文詩詞教學(xué)活動，教師必須要做到兩點：首先，引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞語言。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“把玩文字”，對詩詞語言的凝練之美予以感受。如學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時，該詞前兩句形象且生動地展現(xiàn)了絢麗清雅的山村夏景，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的內(nèi)容展開聯(lián)想：“驚”表現(xiàn)出烏鴉的驚訝感，可能是烏鴉因夏天夜晚的月色而驚訝；也可能是因山村夏天的夜晚太過寂靜，吹來的風(fēng)都會讓烏鴉感到惶恐……總之，通過把玩文字，挖掘詩眼，學(xué)生能對詩詞的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，充分體會到詩詞的韻味。

其次，引導(dǎo)學(xué)生把玩詩詞語言藝術(shù)。詩詞韻味與情感的載體就是詩詞的語言，其咀嚼而有余味，博大而精深。通常不同的詩詞語言存在較大的差距，如有些簡單明快，有些豪邁粗曠，有些壯美絢爛，有些悱惻幽怨，有些典雅清純，也有些素樸若拙普……但詩詞的語言藝術(shù)大體能分清，如意象派、婉約派、音樂派、豪放派等。所以教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行品味時，應(yīng)該根據(jù)語言藝術(shù)的分類，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“詩眼”，找準(zhǔn)詩詞的新異性，更好地體會詩詞的語言之妙，提高鑒賞品味能力。如講解婉約派的詩詞時，教師可以“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”為例，讓學(xué)生對語言的美感加以體會。詩人最初寫的是“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”，后用“疏”代替“竹”，暗“”代替“桂”，以凸顯詩詞的氤氳朦朧感；同時“疏影”兩字將梅花輕盈的體態(tài)進(jìn)行了形象地勾勒，而“暗香”兩字凸顯出梅花無形的香氣，渲染一種迷離的意境。

三、結(jié)語

綜上所述，詩詞承載著我國悠久的歷史文化，深受教育界的重視，其不僅是初中階段教育教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生形成與發(fā)展認(rèn)知能力的重要路徑。所以教師開展初中語文詩詞教學(xué)活動時，必須要立足實際，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，注重詩詞意境的創(chuàng)造，深入挖掘詩詞的背景意蘊，找準(zhǔn)詩詞的“題眼”。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生想象創(chuàng)新、情感認(rèn)知、情感審美、價值審美的能力，進(jìn)一步提高詩詞教學(xué)的有效性。