■ /

三亞學(xué)院

通識教育也稱博雅教育，最早起源于19世紀(jì)的美國，隨后逐漸被世界知名大學(xué)納入各自課程體系，并發(fā)展出自己的通識教育理念。如今，中國高校也都不斷地在探索與打造自己的通識教育體系，2016年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出人才培養(yǎng)方式要由通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，這為通識教育的發(fā)展提供了方向。在此背景下，A高校結(jié)合學(xué)校定位和發(fā)展需要，提出了自己的“十三五”課程建設(shè)工程，其中就包含了通識核心課程體系的建設(shè)。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，核心通識課程體系建設(shè)取得了一定的成績，下面將就其建設(shè)進(jìn)行論述與分析。

一、建設(shè)背景介紹

2016年起，A高校開始了校內(nèi)的“十三五”課程建設(shè)工程，其中通識核心課程建設(shè)計(jì)劃是首要的一環(huán)。其任務(wù)是建設(shè)150門學(xué)科史和比較史課程，并出版通識核心課程系列叢書，初步計(jì)劃是學(xué)科史課程100門，教材100本，學(xué)科比較史課程50門，教材20-30本。2017、2018年建設(shè)和編纂，2019、2020年出版。截止到2018年底，經(jīng)過五次通識核心課程的申報(bào)、批準(zhǔn)和驗(yàn)收，A高校已經(jīng)批準(zhǔn)建立90多門通識核心課程。

二、建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

(一)建設(shè)思路

對于學(xué)科史，其建設(shè)具體要求為要呈現(xiàn)知識的緣起、流變、積累、深化、未來與創(chuàng)新，講授在重要時(shí)間和空間節(jié)點(diǎn)上的經(jīng)典思想、作品和人物，構(gòu)建起具體知識構(gòu)成的坐標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知想象力；對于學(xué)科比較史，則是要求運(yùn)用比較的方法，比較中西(歐美)同一學(xué)科緣起、主題、內(nèi)容、方式、演進(jìn)、成果及其影響力的異同，呈現(xiàn)中西歷史、制度、文化、語言、社會的異同及其學(xué)科的同質(zhì)性訴求，差異性方式，探求用多元的視角理解學(xué)科知識，解決實(shí)際問題。以上課程在進(jìn)行申報(bào)時(shí)皆被分為五個(gè)模塊，其具體模塊包含文學(xué)與藝術(shù)模塊、歷史與文化模塊、哲學(xué)與倫理模塊、經(jīng)濟(jì)與社會模塊和科技與自然模塊。

(二)建設(shè)管理和實(shí)施

第一，申報(bào)管理。學(xué)校組織、學(xué)院動員，積極鼓勵(lì)教師按照要求進(jìn)行課程申報(bào)。每次進(jìn)行申報(bào)學(xué)校都會對申報(bào)范圍和模塊側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，并且對于驗(yàn)收成功的課程將給予5000元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，這極大的調(diào)動了教師申報(bào)的積極性。同時(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在教師進(jìn)行申報(bào)時(shí)還給予審查和修改建議，這也促進(jìn)了教師申報(bào)水平的提升。教師申報(bào)材料遞交上以后，教務(wù)處會邀請校內(nèi)專家對申報(bào)材料進(jìn)行評比，優(yōu)中選優(yōu)，保證通識核心課程在建設(shè)之初就具有高水平基礎(chǔ)。如，共有64項(xiàng)課程進(jìn)行第三批核心通識課程申報(bào)，但是只有23項(xiàng)成功立項(xiàng)；共有30項(xiàng)課程進(jìn)行第四批核心通識課程申報(bào)，但是只有3項(xiàng)成功立項(xiàng)；共有17項(xiàng)課程進(jìn)行第五批核心通識課程申報(bào)，但是也只有3項(xiàng)成功立項(xiàng)。

第二，學(xué)生選課管理。在通識核心課程體系建立之初，為了讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)付一下就過去的晚上公共選修課思想，學(xué)校組織各學(xué)院輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到通識核心課程的重要性，同時(shí)還規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)年限之內(nèi)必須至少修個(gè)6個(gè)學(xué)分，也即3門課程。除此之外，還規(guī)定學(xué)生在進(jìn)行選課時(shí)，要注意課程所屬模塊，其中至少3門課程要來自不同模塊，否則所修不計(jì)學(xué)分。這種規(guī)定不僅極大的打消了學(xué)生一貫混學(xué)分的選課、上課態(tài)度，還從制度層面保證了學(xué)生知識層面的擴(kuò)展。

(三)建設(shè)考核與驗(yàn)收

對于成功申請立項(xiàng)的通識核心課程，學(xué)校會在授課的一學(xué)期內(nèi)進(jìn)行評估驗(yàn)收。驗(yàn)收通過的課程可以繼續(xù)開設(shè)，驗(yàn)收不通過的課程則需停課并整改，直到整改成功才能繼續(xù)開課，否則將繼續(xù)進(jìn)行整改。而每批課程的驗(yàn)收達(dá)標(biāo)率并不是百分之百，比如，第三批成功立項(xiàng)的23門課程，有7門沒有通過驗(yàn)收，驗(yàn)收通過率只有69.6%。這就保證了課程在成功立項(xiàng)后繼續(xù)保持高水準(zhǔn)建設(shè)的可能性。其具體考核驗(yàn)收要求包含以下幾個(gè)方面：

第一，聽課檢查。學(xué)校設(shè)有專門的課程評估中心，中心會有專門的評估專家在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行聽課檢查，會對教師的課堂講授和課堂實(shí)踐活動進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評估，如內(nèi)容導(dǎo)入、講授語言、層次條例、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、師生互動、學(xué)生狀態(tài)等全方面進(jìn)行檢查與打分。

第二，學(xué)生評教。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生對課堂和教師的評價(jià)最能反映出課堂教學(xué)質(zhì)量。所以學(xué)生評教在通識核心課程的驗(yàn)收中占到重要比例，其評教細(xì)則包含了教學(xué)講授、課堂組織活動、作業(yè)布置等方方面面。這也最直觀的反應(yīng)了教師課程授課質(zhì)量和水準(zhǔn)。

第三，教學(xué)資料驗(yàn)收。在課程授課完結(jié)之后，學(xué)校會要求教師根據(jù)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料上交。其中包含根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修訂的教學(xué)大綱，教師上課所制作的相關(guān)課件與教案講義，還有課程建設(shè)總結(jié)表等。然后學(xué)校會組織校內(nèi)專家對上述資料進(jìn)行分析和評估，遴選驗(yàn)收通過課程。這就從源頭上對教師的課程建設(shè)進(jìn)行了基礎(chǔ)性的把控。

三、建設(shè)結(jié)果分析

通過兩年多的建設(shè)發(fā)展，A高校通識核心課程建設(shè)取得了巨大的成功，但是在建設(shè)過程中依然存在著一些問題。

第一，立項(xiàng)評估與驗(yàn)收評估過程不具體、不透明。對于立項(xiàng)過程，學(xué)校只是告知相關(guān)結(jié)果，教師沒有得到任何關(guān)于自己申報(bào)材料的相關(guān)反饋，也就無從得知自己成功或者不成功立項(xiàng)依據(jù)，這樣不僅會打擊教師申報(bào)的積極性，同時(shí)教師也無法對申報(bào)材料進(jìn)行相關(guān)建議性地整理和修改；對于驗(yàn)收過程，學(xué)校同樣只告知教師驗(yàn)收通過與否，而對于不通過或者通過原因并無具體性的指導(dǎo)意見，相關(guān)教師即使進(jìn)行整改也只能依靠自身經(jīng)驗(yàn)，對于教師進(jìn)行下一步建設(shè)并無實(shí)質(zhì)性幫助。

第二，通識教育指導(dǎo)流于形式。從每學(xué)期學(xué)生選課情況和結(jié)果來看，學(xué)校給予的通識教育指導(dǎo)沒有深入人心。每學(xué)期都有大量的學(xué)生會誤選自己所需要修的課程模塊，每次都要教務(wù)處重新組織這批學(xué)生進(jìn)行退選和重選，浪費(fèi)人力物力，同時(shí)造成其他學(xué)生無法選擇心儀課程?？梢?，學(xué)生對于學(xué)校的通識教育設(shè)置并不了解，對于選課須知也是模糊處理。這說明學(xué)校急需編纂通識教育手冊或者組織人員對學(xué)生進(jìn)行深入通識教育指導(dǎo)說明。

第三，通識教育班級規(guī)模不夠合理。相比較專業(yè)課班級規(guī)模，通識教育班級規(guī)模往往過于龐大，學(xué)生數(shù)量眾多，平均每門通識教育課程人數(shù)超過100人。這就造成課堂教學(xué)環(huán)境嘈雜，教學(xué)設(shè)計(jì)無法有效施展，教學(xué)活動組織不暢，教學(xué)效果差。針對這方面，學(xué)校急需進(jìn)行分流管理，更改教學(xué)課堂設(shè)置，從組織和技術(shù)方面保障通識教育課程的順利實(shí)施。

第四，教師通識教育觀念不夠深入。通過調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)一些教師對通識教育認(rèn)識不夠深入，申報(bào)課程動機(jī)不夠純粹。比如有些教師還抱著傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為這跟以前的公選課沒有區(qū)別，不能把其放到與專業(yè)課同等的位置；有些教師則認(rèn)為申報(bào)通識課完全是為了補(bǔ)足學(xué)校所要求的課時(shí)量；還有些教師則認(rèn)為為了吸引學(xué)生選課，應(yīng)該把課程名字取的花哨一些。綜上，學(xué)校應(yīng)該對開設(shè)通識核心課程的教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)和交流研討會議，促使教師轉(zhuǎn)變固有觀念，對自己所授課程進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，深化對通識教育的認(rèn)識。

第五，學(xué)生認(rèn)識不到位。通過對學(xué)生的調(diào)查和與授課教師的交流，發(fā)現(xiàn)班上至少有一半學(xué)生在進(jìn)行核心通識課程選擇時(shí)具有盲目性，其選課理由五花八門，較多人表示自己是隨便選課或者請人代選，其目的只是為修夠?qū)W分；還有人只是覺得課程名字好聽，應(yīng)該有趣等。而通過對學(xué)生課上表現(xiàn)的觀察，會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生依然是我行我素，玩手機(jī)、睡覺、聊天等大有人在。這說明在學(xué)生的意識里，通識核心課程依然不如專業(yè)課重要，或者通識核心課程根本不重要。這就需要學(xué)校和教師采取措施，使學(xué)生正確認(rèn)識通識核心課程，比如學(xué)校可在學(xué)生入學(xué)教育之時(shí)就進(jìn)行通識核心課程新理念的灌輸，在學(xué)生進(jìn)行選課時(shí)要求教務(wù)秘書或者輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的指導(dǎo)，課程教師則需努力提高教學(xué)技能，提升教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上改變學(xué)生觀念。

總之，高校通識核心課程體系的建設(shè)應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，形成富有自身特色的通識教育理念。同時(shí)，在進(jìn)行建設(shè)之時(shí)，更應(yīng)注意過程中所出現(xiàn)的一系列問題，如通識教育方面的管理制度，教師和學(xué)生對通識教育的固有觀念等，都需要在探索之中不斷進(jìn)行改進(jìn)。