■陳秋芳/蘇州市電子信息技師學(xué)院

全國成人高考《考綱》要求考生：能閱讀淺顯的文言文。但文言文一直是學(xué)生的難點(diǎn)，尤其是對技工院校的學(xué)生來說，更是難上加難，有的學(xué)生文言文題目直接就是空白一片，大多數(shù)學(xué)生不是不理解就是模糊一片。原因自然是多方面的，但我們依然希望能通過自己的努力稍稍改變這種狀況，讓技工院校的學(xué)生能夠?qū)ξ难晕挠幸恍┗镜牧私?，并能提高一些興趣。

一、文言文教與學(xué)的困難

文言文作為古代的書面語言，距今時(shí)間較長，除了每學(xué)期幾篇文言文的教學(xué)任務(wù)之外，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)很少接觸文言文，這就使得很多學(xué)生的文言水平較低。技工院校的學(xué)生，因其基礎(chǔ)相對薄弱，所以在學(xué)習(xí)文言文的過程中遇到的困難往往更多，由于看不懂不理解，所以就害怕文言文，越是害怕，越是討厭文言文。其次，有些老師自身水平有限，不能很好地教授文言文，有的只是流于表面教學(xué)，只重字詞句，不重視人文教育，使得課堂枯燥無味，老師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡。再次，在技工院校的語文教學(xué)中，語文的課時(shí)不多，以筆者所在的學(xué)校來看，每周2節(jié)語文課，一學(xué)期的授課計(jì)劃中只能安排一篇文言文，這也是無可奈何；而在歷來的中學(xué)課外閱讀中，少有文言課外閱讀的安排，沒有閱讀怎么會(huì)有積累，沒有一定的積累，學(xué)生的文言水平自然無法提高。

二、考綱和考卷的研究

《考綱》對文言閱讀的要求是：（1）理解句子，把握文意；（2）篩選并提取文中的信息；（3）歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想；（4）分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。針對考綱，成考文言文一般出三道題，一為翻譯題，二是對文言中的某個(gè)信息或段落或事件的理解，三是該文言闡明的道理，或者作者的觀點(diǎn)，或者對人物的理解。

以近五年的文言真題為例：

2014年是林昉《釣魚記》，2015年是韓非子《說難》，2016年是韓愈《送董昭南序》，2017年《晏子春秋·內(nèi)篇·雜下》，2018年《聊齋志異·罵鴨》。

這五年的文言題，除了2016年外，其余四年都有翻譯題，2016年的“根據(jù)第一段內(nèi)容，簡要描述董生當(dāng)時(shí)的人生狀況”，雖說不是翻譯，但也是在對第一段句子理解的基礎(chǔ)上才能回答，頂多不能算直譯而已。考題的最后一題多是針對考綱的第三或第四點(diǎn)展開，這是相對較難的。

縱觀這幾篇文言，都不算太難，而且翻譯題也只是強(qiáng)調(diào)“意思對即可”，所以在翻譯時(shí)就需要聯(lián)系上下文，把要翻譯的句子放在全文中去理解，避免不懂或出錯(cuò)。這就要求學(xué)生對全文有個(gè)大致的了解。

三、文言文復(fù)習(xí)的故事性

興趣是最好的老師，筆者在文言文的教學(xué)中，經(jīng)常采用講故事的形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，從了解作者生平及寫作背景入手，學(xué)生容易進(jìn)入情景；在文言的復(fù)習(xí)中，一般都是陌生的文言文，我們就從“知人、知事、知理”來分析文言。

（一）知人

所謂“知人”，就是要了解文言中出現(xiàn)了哪些人，這個(gè)問題并不難，學(xué)生大多能找到，當(dāng)然也有找錯(cuò)的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常不知道那個(gè)字詞是人名。這時(shí)就可以向?qū)W生普及中國古代稱謂的知識(shí)，如：古人一般自稱時(shí)說名，對別人不直呼其名，而是稱字，號(hào)可自稱也可稱對方，如諸葛亮一般自稱亮（名），而別人稱他為孔明（字），或臥龍先生（號(hào)），或軍師（職務(wù)）；此外，在表達(dá)對某人的尊敬時(shí)，往往以他的謚號(hào)、齋名、官地等進(jìn)行稱呼，如范仲淹被稱為范文正公，蒲松齡被稱為聊齋先生，柳宗元被稱為柳河?xùn)|，杜甫被稱為杜工部，劉備被稱為劉豫州等。學(xué)生一般容易接受。

在文言文中，人物第一次出現(xiàn)時(shí)總會(huì)以全名出現(xiàn)，即姓和名，在之后的敘述中，一般只出現(xiàn)名，或字，或號(hào)，或職務(wù)等，一般不再以全稱出現(xiàn)，而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生往往就會(huì)糊涂。而且，文言文經(jīng)常會(huì)用“之”來代替，或者直接省略人物，由此，對人物的把握就至關(guān)重要。以下文為例：

馬周少落拓，不為州里所敬，補(bǔ)州助教，頗不親事。刺史達(dá)奚怒杖之，乃拂衣去曹、汴，為浚儀令崔賢育所辱，遂感激，西之西安，止于將軍常何家。貞觀初，太宗傘丈武百官陳時(shí)政利害，何以武吏不涉學(xué)，乃委周草狀。周備陳損益四十余條，何見之，驚曰：“條目何多也不敢以聞。”周曰：“將軍蒙國厚恩，親承圣旨，所陳利害，已形翰墨，業(yè)不可止也。將軍即不聞，其可得耶？”何遂以聞。太宗大駭，召問何，遽召周與語，甚奇之。直門下省，寵冠卿相，累遷中書令。周所陳事：六街設(shè)鼓以代傳呼，飛驛以達(dá)警急，納居人稅及宿衛(wèi)大小交，即其條也。太宗有事遼海，詔周輔皇太子，留定州監(jiān)國。及凱旋，高宗遣所留貴嬪承恩寵者迓于行在。太宗喜悅高宗，高宗曰：“馬周教臣耳。”太宗笑曰：“山東輒窺我?！卞a賚甚厚。及薨，太宗為之慟，每思之甚，將假道術(shù)以求見，其恩遇如此。初，周以布衣直門下省，太宗就命監(jiān)察里行。俄拜監(jiān)察御史。“里行”之名，自周始也?！洞筇菩抡Z》

文中馬周第一次出現(xiàn)是全稱，之后都簡稱“周”，如“乃委周草狀”“周備陳損益二十余條”“自周始也”。將軍常何，在后文中也以“何”出現(xiàn)，如“何以武吏不涉學(xué)”“何見之”“召問何”等。這樣便于學(xué)生了解人物在什么地方出現(xiàn)，做了什么事。

短文中，涉及到的人物有：馬周、刺史達(dá)奚、浚儀令崔賢育、將軍常何、太宗、高宗等。找準(zhǔn)了人，就可以理清人物的關(guān)系：刺史達(dá)奚和浚儀令崔賢育是杖責(zé)、侮辱馬周的人，將軍常何是幫助馬周的人，太宗是重用馬周的人，高宗是太宗讓馬周輔佐的人。

（二）知事

知事，即了解文中人物身上發(fā)生的事情，最好知道事件的前因后果?？梢詮娜宋锖腿宋镪P(guān)系入手，每個(gè)人分別做了什么事？是怎么做的？為什么這么做？這些人和主人公的關(guān)系如何？學(xué)生在一一講述的時(shí)候，基本上也就能理清短文框架和主要內(nèi)容了。有不明白的地方，也不用著急，把前后文貫穿起來理解即可。

當(dāng)然，學(xué)生在分析人物所做的事情的時(shí)候，多多少少會(huì)碰到難處，不是字詞不理解，就是理解錯(cuò)誤，或者出現(xiàn)語義困難，或者出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，因?yàn)槲难灾杏幸恍┕沤癞惲x詞，有一些距現(xiàn)代漢語意思較遠(yuǎn)的詞語，還有一些特殊的句式，導(dǎo)致了學(xué)生對文言的難理解。

如例文中的“感激”，學(xué)生可能會(huì)無法理解，既然馬周被“崔賢育所辱”，為什么還要感激崔呢？因?yàn)椤案屑ぁ币辉~是古今異義詞，它并不是現(xiàn)代漢語中的“因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮λa(chǎn)生好感”的意思，而是“因受到觸動(dòng)而激勵(lì)奮發(fā)”之意，所謂“士可殺不可辱”，馬周因被辱，反而激起了奮發(fā)的斗志，這樣就合情合理了。另外，“不為州里所敬”“為浚儀令崔賢育所辱”是“為……所……”的格式，即“被某某某……”的被動(dòng)句式，這種被動(dòng)句式，在其他文言中也會(huì)出現(xiàn)，是很重要的知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容是馬周過得比較潦倒的日子。

所以，重點(diǎn)字詞和句式在初高中的教學(xué)中，經(jīng)常是重點(diǎn)講述，在技工院校的教學(xué)中也是重點(diǎn)，只是我們放在故事中貫穿著講，學(xué)生更容易理解和接受。

通過知人、知事、知理的運(yùn)用，由簡到難循序漸進(jìn)的理解，同學(xué)們對文言文將不再那么排斥，將文言重點(diǎn)字詞句的理解滲透在故事中，擺脫了純講字詞句的枯燥，對人物的分析，仁者見仁，鍛煉學(xué)生總結(jié)的能力，也便于學(xué)生對文言有更深的理解。在文言復(fù)習(xí)時(shí)，起到事半功倍的效果。