■張 珊/云南師范大學(xué)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師在課堂教學(xué)過程中所使用的行之有效的調(diào)控手段，貫穿教學(xué)的始終。課堂評(píng)價(jià)語言，是指在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的、即時(shí)的、即地的評(píng)價(jià)時(shí)所使用的語言，它包括有聲語言口頭語和無聲語言體態(tài)語。教師的課堂評(píng)價(jià)語言不僅能影響學(xué)生觀點(diǎn)的判斷，也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，反映出一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智，課堂駕馭能力，知識(shí)底蘊(yùn)等。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言可以引發(fā)學(xué)生積極思維與情感的體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍，煥發(fā)課堂生命活力。本文以鄭桂華老師的口頭評(píng)價(jià)語言為研究對(duì)象，從其語言的概括性、針對(duì)性、啟發(fā)性三個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，了解鄭桂華老師“行云流水般家常味”的語文課堂。

一、評(píng)價(jià)有概括性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

鄭桂華老師課堂評(píng)價(jià)語言的概括性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是提煉學(xué)生回答的關(guān)鍵詞語，二是總結(jié)學(xué)生發(fā)言，概括主要觀點(diǎn)。王榮生教授說過：“聽鄭桂華老師的課，每每看到這樣的景象，不管什么樣的學(xué)生，在她的課堂都變得愿說、能說、會(huì)說……”鄭桂華老師的課堂上，當(dāng)她拋出一個(gè)問題時(shí)，最開始回答的學(xué)生較少，之后變得越來越多。她總是認(rèn)真仔細(xì)地聆聽每一位同學(xué)的想法，帶著肯定、鼓勵(lì)、贊許的語氣先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行關(guān)鍵詞語的概括，之后便寫在黑板上，并提醒學(xué)生記下來。她把學(xué)生的回答稱為智慧的火花，常常提醒同學(xué)們將這么好的思考記下來。板書和記筆記對(duì)于學(xué)生來說，都是權(quán)威的知識(shí)。鄭老師這樣做，一方面充分肯定每一位學(xué)生的發(fā)言，肯定他們的智慧和勇氣；另一方面通過這樣的方式讓學(xué)生習(xí)得一些精彩的詞句，并且她的板書對(duì)學(xué)生而言就是最好的身教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、概括和記錄。此外，當(dāng)某個(gè)學(xué)生的回答非常精彩的時(shí)候，鄭老師會(huì)請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生來提煉他的觀點(diǎn)，嘗試著總結(jié)他答案中的要點(diǎn)，這樣能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和概括能力。

鄭老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答先提出關(guān)鍵詞，在多數(shù)學(xué)生回答后或沒有新的回答后，進(jìn)行整理、概括學(xué)生的主要觀點(diǎn)，并且給學(xué)生一個(gè)新的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考問題。例如在《變形記》教學(xué)中，鄭老師這樣說：“那我們不妨先作一個(gè)小小的整理。剛剛我們討論的話題是為什么格里高爾會(huì)變成一只甲蟲這樣一個(gè)形象，我們現(xiàn)在討論的是什么問題呢？是什么使他變成了甲蟲呢？一是家境，這一點(diǎn)大家都認(rèn)同。還有一點(diǎn)就是老板，這是第二個(gè)思考點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)接著來講?！睂W(xué)生的回答出現(xiàn)在老師的評(píng)語中，學(xué)生會(huì)覺得受到了老師的尊重，學(xué)生們便愿意說出自己的想法，也不怕說錯(cuò)。

二、評(píng)價(jià)有針對(duì)性，幫助學(xué)生會(huì)說

在鄭老師的課堂上，有些學(xué)生的發(fā)言非常精彩，對(duì)于這樣的回答，鄭老師不是一味地說：“對(duì)！很好！非常好！”之類的詞語，她會(huì)在肯定學(xué)生回答后，進(jìn)一步指出哪一方面的回答好。例如在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)片段。生：“用旋風(fēng)比喻流蘇，驟雨比喻鼓點(diǎn)，亂蛙比喻腳步，都是氣勢(shì)磅礴的感覺?！睅煟骸霸趺催@些就顯示出來了呢？你的感覺很好！我發(fā)現(xiàn)你的思考很有特點(diǎn)。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。為什么這些比喻就能突出壯烈的氣勢(shì)？你能不能把它還原的更具體、明確一點(diǎn)呢？”鄭老師發(fā)現(xiàn)她從一個(gè)新的角度“喻體”入手，首先肯定、贊揚(yáng)了她的想法，之后便針對(duì)“喻體”是如何突出氣勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生具體、明確的回答。這樣的課堂評(píng)價(jià)語不僅能鼓勵(lì)學(xué)生多思考，而且能引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)。

在課堂上，鄭老師是一步一步慢慢讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為具體、明確的表達(dá)。例如在教學(xué)《想北平》這一課時(shí)， 鄭老師問：“我們的北平和老舍的北平區(qū)別在哪里？”學(xué)生回答我們的北平是“生活化、參觀一樣”，再到“有中國(guó)特色的名勝古跡”，最后出現(xiàn)這樣一個(gè)片段。

師：她又用了一個(gè)詞“古都”。“古都”和“名勝古跡”這兩個(gè)詞，如果來形容北平的話，你愿意選哪一個(gè)呢？

生：古都。

師：為什么？我們不僅要知其然，還要知其所以然。所以然在哪里？哦，你來說，你來調(diào)整一下，說說看。

生：名勝古跡和古都有著地位上的區(qū)別，古都對(duì)一個(gè)國(guó)家來說是一個(gè)比名勝古跡更加重要的地方。

師：這是從兩個(gè)詞語的比較來講的，古都比名勝古跡地位更高，是吧？它的歷史感更強(qiáng)，不是嗎？那么對(duì)于北京這樣一個(gè)歷史名城來講，用古都非常妥帖，是不是?。坑浵聛頉]有？

鄭老師先是贊揚(yáng)了他把自己的感覺用一個(gè)較好的詞語傳達(dá)出來，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)詞語，看哪一個(gè)更為貼切。鄭老師在訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生能用更精準(zhǔn)的語言表達(dá)心中所想。

三、評(píng)價(jià)有啟發(fā)性，啟迪學(xué)生思考

我們經(jīng)常可以看到在鄭老師的課堂上，學(xué)生能說出來的，教師會(huì)盡量不說，給予學(xué)生充分的尊重，讓“對(duì)話”承擔(dān)其多種功能，從而也收獲了很好的課堂效果。鄭老師的課堂氣氛非常好，學(xué)生回答問題很積極。學(xué)生有精彩答案時(shí)，鄭老師會(huì)切入答案的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度思考問題。例如《安塞腰鼓》中的一個(gè)片段，她問學(xué)生能不能用新的詞語來形容自己觀看視頻和朗讀課文后的感受，一個(gè)學(xué)生回答的是這樣的：

生：劍拔弩張

師：這個(gè)詞你會(huì)寫嗎？來，寫到黑板上。（該學(xué)生上黑板寫，有同學(xué)鼓掌。）

師：同學(xué)給你掌聲了！語文課上我們要做的事情主要就是把我們的感覺用語言描述出來，把我們的思考描述用語言出來。

師：寫得對(duì)嗎？“劍拔弩張”是什么意思？后面拿個(gè)男孩子，你來講。

生：形容形勢(shì)緊張。

師：這里是形容形勢(shì)緊張嗎？用“劍拔弩張”來形容安塞腰鼓，你認(rèn)可嗎？

生：也許是場(chǎng)面雄壯有力。

生：雄健。

師：這個(gè)詞好，它突出了一種充滿活力的狀態(tài)。（板書：雄健。）“劍拔弩張”在這里用了它的比喻義，這位同學(xué)用了一個(gè)聰明的表達(dá)。有時(shí)候我們直接來表達(dá)我們的感覺，比如“雄壯，轟轟烈烈”，這很好。有時(shí)候，我們可以把我們的感覺轉(zhuǎn)化成一個(gè)比喻的說法，這樣的表達(dá)就很形象。

并且當(dāng)鄭老師的觀點(diǎn)與學(xué)生不一致時(shí)，她不是急于說服學(xué)生來同意自己的觀點(diǎn)，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。她鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，也尊重他們的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《敬畏自然》這一課時(shí)，她的觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)有了分歧，她是這樣說的：“顧中杰和我的觀點(diǎn)在大家心中可能也有不同的看法，你們是同意顧中杰的還是同意我的，同意我的舉手。我認(rèn)為要教的，是靠牛來教我，顧中杰認(rèn)為是一個(gè)簡(jiǎn)單、一個(gè)復(fù)雜的問題，是吧？同意我的人很少嗎，看來我沒有什么市場(chǎng)哦，我覺得是應(yīng)該同意我的。請(qǐng)同學(xué)來幫助我一下，為什么你是同意我的？”之后仍有學(xué)生不同意老師的觀點(diǎn)，鄭桂華老師說：“這個(gè)問題我們?cè)僮髡归_、再作討論，因?yàn)槲覀兛梢酝笞??！彼怯闷胶汀⑸塘康恼Z氣與學(xué)生對(duì)話，并且由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)行反復(fù)的思考。

四、結(jié)語

鄭老師的課堂評(píng)價(jià)語中反復(fù)強(qiáng)調(diào)用詞、用語的準(zhǔn)確性，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽、善聽，理解有效信息，并逐步訓(xùn)練學(xué)生愿說、會(huì)說，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生會(huì)寫、善寫。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。同時(shí)，也在課堂評(píng)價(jià)語中傳達(dá)多方面的思路和視角，引導(dǎo)學(xué)生全方面的思考，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。最重要的是，鄭桂華老師的語文課就是本真的、語文味的課，她給學(xué)生充分的時(shí)間去感受課文，說出自己的真情實(shí)感，針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行有意義的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。王榮生教授曾說，鄭桂華的課堂給人一種行云流水般的感覺，看似沒什么特點(diǎn)，卻是處處透著智慧的光芒。這樣好的課堂值得我們?nèi)ネ诰颉W(xué)習(xí)。