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1 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)劣分析

1.1 微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課作為目前的一種創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在較短時(shí)間內(nèi)便獲得了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，可見其必有諸多可取之處。微課的主要改變就是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容利用影像、聲音等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中的生硬概念、公式、方法等進(jìn)行影像化融合，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心理與探索欲望。同時(shí)其在制作的過程中，全面考慮了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的融合，為學(xué)生理清了知識(shí)脈絡(luò)，使課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

1.2 微課的教學(xué)劣勢(shì)

微課雖然在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但其在教學(xué)實(shí)踐的過程中仍然具有局限性，還無法全面發(fā)揮其既有的教學(xué)特點(diǎn)。微課的最初應(yīng)用目的大部分是為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而設(shè)，但在實(shí)踐中表明在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一定的難度。因此，當(dāng)前的微課還只能作為教學(xué)中的輔助手段，無法真正發(fā)揮其最大效能。再者，微課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)量比較有限，無法全面的涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 強(qiáng)化課堂感知，引導(dǎo)學(xué)生的思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以言傳為主要形式，不僅缺乏教學(xué)氛圍，還無法使學(xué)生形成有效的思維，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。而微課則是利用教師精心制作的教學(xué)成果，有效拓展學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行《直線、射線和角》的課堂教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)“把線段的一端無限延長(zhǎng)就得到一條射線，把線段的兩端無限延長(zhǎng)就是一條直線”概念進(jìn)行理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行最直觀的展現(xiàn)，而微課則很好的解決了這一問題，通過微課視頻動(dòng)畫的生動(dòng)展示，演示利用激光器發(fā)身激光束，并根據(jù)演示內(nèi)容不斷向?qū)W生提出思考性問題，讓學(xué)生邊看邊想，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，提升課堂教學(xué)效果。又如在學(xué)習(xí)《三角形的高》內(nèi)容時(shí)，通過課前的預(yù)習(xí)與網(wǎng)上微課的先期講解，學(xué)生掌握了銳角三角形的高，但對(duì)于鈍角和直角三角形的高還不太了解，由此教師利用微課的講解過程，在微課講解的過程中通過課堂實(shí)踐操作進(jìn)行印證，并讓學(xué)生參與討論與猜想，實(shí)現(xiàn)“提問-討論探究-驗(yàn)證”的完整教學(xué)過程。

2.2 利用微課進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

微課的應(yīng)用在一定程度上滿足了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，它通過圖像化的表現(xiàn)形式，讓教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)”起來、教學(xué)概念“活”起來，不僅在基礎(chǔ)的教學(xué)上得到了提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)新內(nèi)容的導(dǎo)入，從而極大改善了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。例如，在小學(xué)的加減法的學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)于湊十法等內(nèi)容難以理解，而此時(shí)教師則可以利用微課的動(dòng)態(tài)教學(xué)功能，利用學(xué)生感興趣的動(dòng)畫效果進(jìn)行展示，以具體的事物作為展示元素，幫助學(xué)生理解與記憶，并以同樣的方式還可以拓展更多的簡(jiǎn)便運(yùn)算方法，讓學(xué)生進(jìn)行比較性的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生拓寬眼界。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于“公頃和平方千米”的內(nèi)容后，根據(jù)知識(shí)拓展的連續(xù)性特征，可以制作關(guān)于《面積》的微課，并以“如何計(jì)算某地的地域面積？”為導(dǎo)引，再通過微課對(duì)于面積計(jì)算的教學(xué)演示，讓學(xué)生結(jié)合平方千米這個(gè)概念進(jìn)行討論，從而不斷進(jìn)行知識(shí)的深入，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并促進(jìn)已學(xué)內(nèi)容的吸引和應(yīng)用。

2.3 積極發(fā)揮微課的復(fù)習(xí)強(qiáng)化功能

微課除了能夠發(fā)揮其實(shí)時(shí)的教學(xué)功能以外，還具備了窗口式學(xué)習(xí)的輔助能力，微課是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播與存儲(chǔ)的教學(xué)資源，這樣一特點(diǎn)也表明了其具備重復(fù)使用的作用。同時(shí)微課內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，很容易受到學(xué)生的接受，通過微課的教學(xué)模式，更能夠讓新舊知識(shí)進(jìn)行完美的銜接，提升數(shù)學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”的面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，利用微課進(jìn)行講解后，再根據(jù)其計(jì)算方法向?qū)W生進(jìn)行解析。主要采取剪拼法將平行四邊形進(jìn)行同面積矩形的轉(zhuǎn)換，而此時(shí)則需要用到最初的矩形計(jì)算公式，為避免知識(shí)點(diǎn)的遺忘，則利用微課對(duì)矩形的計(jì)算方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過微課的動(dòng)畫效果將剪拼法進(jìn)行生動(dòng)示范，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，又能夠使已學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，增加教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，也使微課教學(xué)的易用性、便捷性得到全面彰顯。

3 結(jié)語

總而言之，微課雖然在當(dāng)下還處于重要的發(fā)展時(shí)期，但卻顯現(xiàn)出了極大的實(shí)踐價(jià)值，利用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，不僅有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，還能夠全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，在豐富了教學(xué)方式與資源的同時(shí)，更將教育事業(yè)的發(fā)展推向了更高層面。