劉鳳慧

（哈爾濱市呼蘭區(qū)第一中學校，黑龍江哈爾濱 150025）

1 問題教學法在高中化學教學中的意義

1.1 問題教學法可以活躍課堂氣氛

某些學生可能對化學并沒有很濃厚的興趣，如果教師不能積極的引導學生，學生可能會對此學科產(chǎn)生心理上的抵觸，而著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，從而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞”。所以在一堂課之前教師應積極的做好準備工作，運用問題教學法創(chuàng)設教學情境。由于化學是與生活緊密結(jié)合的一門學科，因此教師將教學目標和日常生活中的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來，在正式課堂開始之前向同學們提出生活中常見化學問題，由淺入深，循序漸進的增加課堂教學的深度，這樣會激發(fā)學生學習化學的興趣，同時也會活躍課堂的氣氛，達到教學目標，取得良好的教學效果。

1.2 問題教學法可以提高教師教學的有效性

問題教學法從學生的角度來看，這種教學法使學生在心理上更容易接受所學的內(nèi)容，而從教師的角度看，可以大大的提高教師的教學有效性。這種教學法使課堂教學更加的簡單化、易操作，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，極大的調(diào)動了學生學習化學的積極性。例如，教師在對有機物的結(jié)構(gòu)一章展開教學時，可以先由學生舉出現(xiàn)實生活中有機物的實例，結(jié)合以往所學無機物的特點，對比生活中無機物與有機物的顯著區(qū)別，然后創(chuàng)設物質(zhì)情景，讓學生接觸有機物的化學實物模型，從微觀層面上再次認識有機物，從而達到對有機物的更深層次的了解，通過帶著問題的學習，學生會對所學知識的印象更加深刻，這樣教師教學的有效性也會有所提高。

1.3 問題教學法可以鍛煉學生的思維能力

素質(zhì)教育下要求教師要更加注重學生能力的培養(yǎng)，所以高中教學中教師不僅要做到授之以魚，更要授之以漁。高中是學生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，而問題教學法是教師培養(yǎng)學生思維能力的重要教學手段。在高中化學課堂上教師可以通過對相關(guān)的化學問題進行“設疑”，由學生運用所學知識進行“解疑”，對于不能解答的問題學生會產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生探索的興趣，這種對知識探索的欲望會使他們進行獨立的思考，獨立思考的能力和邏輯思維能力會得到鍛煉，自主學習的意識得到培養(yǎng)；同時，可以引導學生進行分組合作的方式，解決相關(guān)的化學問題，通過互動和交流以及動手實踐，使學生主動的參與課堂，這樣不僅學到了知識，相關(guān)的思維能力也得到了提升。

2 如何在高中化學教學中開展問題教學法

2.1 要保證問題導入過程的科學化

在高中化學教學中開展問題教學法時要保證問題導入過程的科學化，化學是一門科學性很強的自然科學，教師在教學過程中，創(chuàng)設問題情境時要結(jié)合高中學生知識水平，科學有效的運用問題教學法，推動化學課堂的趣味性，在課堂上結(jié)合實際生活的經(jīng)驗，設置簡單的小問題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學氧化還原反應時，可以先讓學生對已知的可燃物燃燒這類氧化還原反應從“得氧”與“失氧”、化合價的變化等多角度進行比較、找出共同點，然后提出問題，讓學生根據(jù)自己所理解的氧化還原反應再舉出生活中這種反應更多的實例，通過學生對概念的探討和深入的學習，與學生進行互動交流，探討這些例子的正確性，通過這種概念的辨析，能夠讓學生更加深入的理解什么是氧化還原反應，這種反應有什么特點。這種由淺入深的教學方法，讓學生對枯燥的化學課堂產(chǎn)生興趣，同時能夠促進學生對知識的理解程度，培養(yǎng)學生的理解能力，科學化的問題導入過程會使課堂更加的生動，不會時學生感到乏味，會提高教師教學的效率。

2.2 對所設置的問題要保證其開放性和生活化

在高中化學教學中開展問題教學法時，要保證所設置問題的開放性和生活化，因為這種問題設置方式更易被學生所接受?；瘜W來源于生活，生活化的問題設置方式可以讓學生不會對化學產(chǎn)生距離感，結(jié)合生活中的化學現(xiàn)象設置問題還可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。當學生觀察到類似的化學現(xiàn)象時會運用所學化學知識進行類比分析，開放性的問題設置方式會鍛煉學生的發(fā)散思維，讓學生對問題可以進行辯證的分析，從不同的角度對化學現(xiàn)象進行觀察探究，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。例如，對化學元素的活潑性進行相關(guān)的探討時，可以先讓學生聯(lián)想一下生活中的實例，對相關(guān)化學元素的活潑性進行推測，從不同的例子中總結(jié)出元素的活潑性的強弱。然后在條件允許的情況下，讓學生進入實驗室對自己的推測進行驗證，這樣會培養(yǎng)學生的動手實踐能力，對化學元素活潑性進行深入的學習會對以后氧化還原反應的學習奠定基礎(chǔ)，在學習后面章節(jié)時，學生也就會感到輕松許多，這樣的良性循環(huán)會讓學生對化學的興趣與日俱增。

2.3 教師在開展問題教學法時要善于分析問題，引導學生解決問題

在問題教學法中，教師不僅要科學的設置問題，更要善于分析問題，同時引導學生解決問題。在高中化學的教學中，發(fā)揮學生的主觀能動性固然重要，但如果沒有老師的引導，學生依據(jù)自己經(jīng)驗性的判斷是無法得到結(jié)論性的理論。對于教學中的難點、疑點，教師要善于運用科學的方法，如控制變量法、類比分析法等方法進行相關(guān)化學問題的分析與探究，對復雜問題進行層層的剝離，讓學生認清化學實質(zhì)。教師在分析問題時可以運用多媒體等工具對化學反應的過程進行模擬，在模擬過程中引導學生解決問題，然后引導學生得出結(jié)論性和理論性的知識。所以，在高中化學教學中問題教學法的開展中教師扮演著重要的角色。

3 結(jié)語

問題教學法在素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來越重要的作用，在高中化學的教學中已逐漸的普及，這種教學方法不僅可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，更會培養(yǎng)學生自主學習的意識、動手實踐的能力、發(fā)散思維等等，也會激發(fā)學生學習化學的興趣。從而真正的落實學科科學素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育這一終極目標。