劉耀新 文縣舍書小學(xué) 甘肅隴南 746401

1 引言

在語文教學(xué)中，朗讀是一種十分有意義的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，它是通過把視覺化的語言轉(zhuǎn)化為聽覺的語言，從而在這一過程中體會到朗讀題材的內(nèi)在情感和蘊(yùn)含意義。對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們相對于城市的孩子參與活動(dòng)的場景和世面少，因此學(xué)生們的語言溝通和語言表達(dá)能力整體較弱。很多學(xué)生不敢在大庭廣眾之下表達(dá)自己的想法看法。針對農(nóng)村小學(xué)生的這些群體性問題，作為語文教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行朗讀教學(xué)能力的強(qiáng)化，帶領(lǐng)學(xué)生們能夠通過朗讀來提高自信，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的情感能力和語言表達(dá)能力。

2 農(nóng)村語文教師朗讀教學(xué)能力主要問題

想要提高朗讀教學(xué)水平，作為語文教師首先要對影響朗讀教學(xué)的不利因素進(jìn)行分析，從這些因素和問題上入手，才能更好地解決問題，提高朗讀教學(xué)能力。

首先，在農(nóng)村小學(xué)中，周圍環(huán)境使用的語言是農(nóng)村方言，生活環(huán)境中人們很少使用普通話，因此學(xué)生們?nèi)狈ζ胀ㄔ挼膽?yīng)用機(jī)會和場景。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生普通話基礎(chǔ)水平整體較差，很多學(xué)生在使用普通話的時(shí)候發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)到良好的普通話水平是提高朗讀能力的基礎(chǔ)條件。部分年齡較大的本地教師在課堂上習(xí)慣使用方言進(jìn)行授課，這都對提高朗讀能力是不利的。另外，受到我國西南地區(qū)方言發(fā)音習(xí)慣的影響，很多語文教師在語音方面也存在發(fā)音的缺陷，更何況是農(nóng)村學(xué)生了。

其次，朗讀基礎(chǔ)知識和技能十分缺乏。由于朗讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與普通的語文知識評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，再加上小升初考試對于朗讀知識和技能的考察難以全面，因此很多學(xué)校、教師以及學(xué)生認(rèn)為朗讀教學(xué)重要程度不如其他的內(nèi)容，由于對朗讀教學(xué)的重視力度不夠，師生們將更多的時(shí)間和精力投入到考試容易考察的知識和能力方面。受到這樣思想認(rèn)知的影響，朗讀課時(shí)安排少，學(xué)生朗讀時(shí)間少，教師和學(xué)生們的朗讀基礎(chǔ)知識和技能水平整體薄弱。再加上，朗讀作為一種富有創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，對于朗讀者的生理和心理素質(zhì)有著多方面的要求，如果缺乏一定的閱歷，缺乏足夠的訓(xùn)練，都難以提高朗讀知識水平和技能水平。

其三，農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)的硬件設(shè)施條件受限。朗讀教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)手段不能太單一，不然就難以激發(fā)學(xué)生們的興趣，也就難以提高學(xué)生們的參與積極性和主動(dòng)性，而朗讀教學(xué)模式和手段的應(yīng)用很多是需要硬件設(shè)備設(shè)施作為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村小學(xué)因經(jīng)濟(jì)因素的制約導(dǎo)致難以采購充足的儀器設(shè)備或軟件，因此阻礙了語文教師教學(xué)手段和教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用，只能選擇一些傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，這是影響農(nóng)村教師朗讀教學(xué)能力提升的又一問題。

3 農(nóng)村語文教師朗讀教學(xué)能力提升策略

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，學(xué)校要積極爭取教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持，盡快為農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)配備良好的設(shè)備設(shè)施，為師生們創(chuàng)建更好的朗讀教學(xué)條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加大朗讀教學(xué)的重視力度，安排更多的朗讀時(shí)間，為提高學(xué)生們的朗讀能力提供必要條件。作為小學(xué)語文教師，可從以下兩方面入手來提高朗讀教學(xué)水平。

一方面，語文教師要注重本身朗讀知識和技能水平的提升。除了積極參與學(xué)?；蚪逃块T組織的普通話培訓(xùn)或朗讀培訓(xùn)活動(dòng)之外，語文教師要利用業(yè)務(wù)時(shí)間彌補(bǔ)自身朗讀知識和技能水平的漏洞。通過普通話聽說練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)查閱和自學(xué)朗讀知識和朗讀技能、觀看普通話或詩詞朗讀電視節(jié)目等、相關(guān)論壇的交流學(xué)習(xí)等途徑渠道，加快提升語文教師的普通話水平和朗讀技能。另外，對于朗讀這種帶有創(chuàng)作性的活動(dòng)，語文教師還要從文學(xué)素養(yǎng)方面進(jìn)行提升。從傳統(tǒng)文化藝術(shù)中獲得更高的情感認(rèn)知力，從豐富全面的閱讀中提高語言表達(dá)和輸出的感染力，積累朗讀的精神底氣，為更好地理解作品、表達(dá)作品、幫助學(xué)生們答疑解惑奠定重要的前提基礎(chǔ)。

另一方面，在日常的朗讀教學(xué)中教師要注重朗讀教學(xué)層次和目標(biāo)的設(shè)計(jì)。很多小學(xué)教師雖然安排了朗讀的任務(wù)，但是教師們沒有采用循序漸進(jìn)的原則，沒有把握住朗讀教學(xué)的層次，因而目標(biāo)設(shè)計(jì)粗糙，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中往往也是缺乏方向、為讀而讀，這樣的教學(xué)方式往往事倍功半，起不到理想的朗讀教學(xué)效果。語文教師必須根據(jù)語文教材中對朗讀教學(xué)目標(biāo)的要求，清晰的劃分朗讀教學(xué)層次，然后進(jìn)行目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。如，將朗讀任務(wù)劃分為四個(gè)目標(biāo)，分別為初讀、再讀、讀透、讀入。初讀是正確順暢地將全文讀下來，再讀是能夠把握好全文的節(jié)奏和情感起伏，讀透是讀出文章中的畫面感和內(nèi)在情感，讀入是朗讀者全身心投入，仿佛在朗讀的過程中已經(jīng)與文章情景融為一體。

4 結(jié)語

農(nóng)村語文朗讀教育是農(nóng)村語文教育的薄弱環(huán)節(jié)，必須受到教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和師生們的重視。作為語文教師應(yīng)多花心思和精力，探索更有效的朗讀教學(xué)方法，幫助農(nóng)村小學(xué)生們朗讀能力加快提升。