范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

隨著中國(guó)在世界地位的提升，無(wú)論在工作還是生活中，人們對(duì)于英語(yǔ)的使用范圍越來(lái)越廣，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大，對(duì)英語(yǔ)教育的重視也日益凸顯。英語(yǔ)是我國(guó)從小學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行普及教育的一門(mén)初級(jí)外語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師起著舉足輕重的作用。順應(yīng)環(huán)境的變化，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生及自身的英語(yǔ)能力要求也要提高，從而使學(xué)生們能夠更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。從先天環(huán)境上講，我國(guó)高中生在課堂外對(duì)英語(yǔ)的接觸是比較少的，那么高中課堂就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑。

一、重新看待教學(xué)用語(yǔ)

（一）教師是課堂上傳授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生行為、傳授詞匯的關(guān)鍵人物。在這方面，教師的語(yǔ)言能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握是很重要的。教師在課堂上使用的語(yǔ)言我們稱之為課堂用語(yǔ)，課堂上使用的語(yǔ)言是語(yǔ)言知識(shí)輸入的來(lái)源，也是指導(dǎo)語(yǔ)言交際和組織課堂活動(dòng)的工具。這就是所謂的課堂用語(yǔ)。隨著我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，我們教師的課堂用語(yǔ)也不能僅僅局限于服務(wù)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。我們要充分意識(shí)到：課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言變體。教師們要懂得將教案中的術(shù)語(yǔ)與課堂中的用語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以方便在教學(xué)過(guò)程中使用。教師是詞匯輸入的主要來(lái)源，由教師發(fā)起的問(wèn)題和互動(dòng)模式都會(huì)影響和加大學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的接觸。不夸張地說(shuō)，教師談話的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是有價(jià)值的：它為語(yǔ)言輸入和習(xí)得提供了一個(gè)潛在的有價(jià)值的資源。

（二）在課堂上與學(xué)生交流進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候，教師要注意簡(jiǎn)化他們的語(yǔ)句，注意表達(dá)的語(yǔ)句要具有外國(guó)人講話的特點(diǎn)，與此同時(shí)，還要通過(guò)課堂對(duì)話提高英語(yǔ)輸入的頻率。作為非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家，學(xué)生在日常生活中能接觸到英語(yǔ)是比較少的，即便在我們的課堂中對(duì)英語(yǔ)的接觸也是有限的，那么在“輸入不足”的環(huán)境中，在課堂語(yǔ)境中使用的語(yǔ)體與教學(xué)話術(shù)要保持一致。事實(shí)上，不同于生活中人們使用的英語(yǔ)，教師在英語(yǔ)課堂上的用語(yǔ)被認(rèn)為是一種特殊的英語(yǔ)語(yǔ)言，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。教學(xué)用語(yǔ)是一種特殊的交際活動(dòng)，旨在通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、改變教學(xué)用語(yǔ)的使用方式

（一）對(duì)教師用語(yǔ)的分析，一方面是為了反映課堂的真實(shí)狀況，另一方面是讓教師找到課堂語(yǔ)境中合適的、可達(dá)到的模式并提出建議。通過(guò)對(duì)自己課堂用語(yǔ)中名詞、動(dòng)詞的使用比例可以看出，教師話語(yǔ)為學(xué)生的習(xí)得提供了一定的詞匯環(huán)境。而加大教學(xué)用語(yǔ)的詞匯量則能給學(xué)生提供更好的詞匯環(huán)境。為了改善詞匯環(huán)境，我們需要豐富教學(xué)技巧，豐富互動(dòng)方式，如果老師只是在對(duì)話中使用簡(jiǎn)單的詞匯，那么學(xué)生們使用的詞匯也會(huì)隨之受限。更豐富的詞匯環(huán)境需要教師有意識(shí)地去營(yíng)造，要試著創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)的對(duì)話場(chǎng)景，我們可以和同學(xué)們一起想出主題，這樣就可以使學(xué)生們更自發(fā)地展開(kāi)交流，建立起扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富自己的演講質(zhì)量。在學(xué)校設(shè)立英語(yǔ)角，正確地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的詞匯，多看電子英語(yǔ)書(shū)籍，這些都可以幫助學(xué)生有意或無(wú)意地學(xué)習(xí)。

教師可以盡可能地把母語(yǔ)用于解釋詞匯項(xiàng)，而用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流。在教學(xué)中對(duì)母語(yǔ)過(guò)度依賴是缺乏多種教學(xué)方法或教學(xué)技能的表現(xiàn)。這可能是教師熟練程度和培訓(xùn)不足的一個(gè)令人擔(dān)憂的信號(hào)。教師要培養(yǎng)自身的反思性思維能力，不僅要在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，而且要提高談話的質(zhì)量。課后也要經(jīng)常和同事們分析彼此的課程，以提高我們對(duì)詞匯的使用意識(shí)。教師們可以列出一些教學(xué)策略，使用更多的口語(yǔ)詞匯輸入，增加學(xué)生們參與對(duì)話的機(jī)會(huì)。

（二）課堂上的與學(xué)生的交流越多，我們營(yíng)造的語(yǔ)言環(huán)境就越接近現(xiàn)實(shí)世界。換句話說(shuō)，最佳的詞匯環(huán)境是自然語(yǔ)言環(huán)境的虛擬表示。然而，教師使用的語(yǔ)言不能刻板，與學(xué)生的互動(dòng)不能僅限于展示問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，很依賴于教學(xué)語(yǔ)言中涉及的語(yǔ)言文化、用語(yǔ)和互動(dòng)專業(yè)知識(shí)。當(dāng)課堂上不允許互動(dòng)或只有極少的互動(dòng)時(shí)，教師的單詞數(shù)量和單詞類型將對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生重大影響。要?jiǎng)?chuàng)建豐富的詞匯環(huán)境，其中一個(gè)主要問(wèn)題是語(yǔ)言的選擇。有時(shí)可以在對(duì)話練習(xí)中加入高級(jí)詞匯以便增加對(duì)話內(nèi)容的多樣性。

總的來(lái)說(shuō)，我們不能忽視了自身作為詞匯輸入來(lái)源的潛力。教師應(yīng)該在教學(xué)中遵循教育規(guī)律，強(qiáng)化專業(yè)能力，以學(xué)生為本，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為可以與世界溝通的人才。