羅媛媛

摘要：隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在高校教學(xué)中的普遍運(yùn)用，在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，人們提出了各種數(shù)字化外語教學(xué)模式（包括混合學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、體驗(yàn)式外語教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂等）。這些外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用也推動(dòng)了我國(guó)法語教學(xué)改革，同時(shí)也激起了人們對(duì)混合學(xué)習(xí)這種新模式的興趣。與此同時(shí)，這也是對(duì)高校教師從教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)手段等各方面提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);在線平臺(tái)

1混合學(xué)習(xí)的概念

混合學(xué)習(xí)的概念起源于二十世紀(jì)九十年代，即各種學(xué)習(xí)模式的混合。綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來，包括了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合、同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、運(yùn)用視聽媒體的學(xué)習(xí)與運(yùn)用粉筆黑板的學(xué)習(xí)的混合。在線學(xué)習(xí)利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主或合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

混合學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義的主動(dòng)建構(gòu)過程，個(gè)體根據(jù)自身已有的只是對(duì)外部事物和現(xiàn)象進(jìn)行構(gòu)建解釋的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多而性和自我建構(gòu)，注重在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，自主設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作和交流?；旌蠈W(xué)習(xí)模式重新構(gòu)建了一種“主導(dǎo)一主體”的學(xué)習(xí)模式，是在“以教師為中心”和”以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生并進(jìn)行了升華，是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的深化，要求教師要從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)環(huán)境”出現(xiàn)，而不是以“傳道者”的身份出現(xiàn)。

在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，主張依托計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)既適合于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也適合于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，又是比較科學(xué)的教學(xué)模式。而且，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源可為訓(xùn)練搭建一個(gè)課內(nèi)加課外的“全方位”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以全天候地自定義學(xué)習(xí)。

2混合學(xué)習(xí)模式下對(duì)高校教師的能力要求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類的社會(huì)生存與認(rèn)知方式都在發(fā)生著根本性的改變，人類思維方式以及應(yīng)用技術(shù)的能力也需要進(jìn)行改變。教學(xué)模式的改變也敦促著高校教師，在教學(xué)理念、行為、手段等方面進(jìn)行改變。

2.1教學(xué)理念的變化

混合學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變了原有的以教師統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色。教師講解知識(shí)難點(diǎn)，評(píng)講有共通性的問題，使授課更具針對(duì)性，更好地構(gòu)建新舊知識(shí)的承接關(guān)系。學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從原有課堂中解放出來，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自我駕馭者。學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，成為真正的學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

為了順應(yīng)混合學(xué)習(xí)這種模式下的教學(xué)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何應(yīng)用信息技術(shù)從身份感知、教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)上做出創(chuàng)造性的改變，即從知識(shí)的傳授者到知識(shí)的引導(dǎo)與組織者，從課程的執(zhí)行者到課程開發(fā)者，從以教材為主的教書匠到教育的研究創(chuàng)新者，從知識(shí)固守者到終身學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)能力直接指向了如何利用信息技術(shù)更加有效地重組與創(chuàng)造資源，為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化、靈活性的教學(xué)。

2.2教學(xué)策略的改變

認(rèn)知心理學(xué)的研究成果充分證明，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)知識(shí)”的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要因素。因此，在面對(duì)面教學(xué)中要增加元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略等聽力學(xué)習(xí)策略的傳授。教授學(xué)生如何根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計(jì)劃，自我調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我規(guī)范學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們能控制情緒，消除緊張與焦慮，保持冷靜平和的心態(tài)，學(xué)會(huì)積極合作。

2.3教師素質(zhì)和技能的提高

就教師素質(zhì)和技能而言，基于在線教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，這對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，教師既能在課堂教學(xué)環(huán)境下成功開展課堂教學(xué)，又要有效實(shí)施混合學(xué)習(xí)。開展混合式學(xué)習(xí)的教師除了要具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施技能之外，還必須具備在線課程開發(fā)技能、在線學(xué)習(xí)過程管理技能、混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能和促進(jìn)師生有效交互技能等，要考慮如何充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)造一種更適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何利用各種技術(shù)促成師生之間的交流、監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)行各種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.4在線學(xué)習(xí)平臺(tái)資源的建設(shè)

在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要有一個(gè)融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和多媒體課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于教師而言，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師盡自己所能，因材施教。為專業(yè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與支持。對(duì)學(xué)生而言，基于在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)給了他們學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，在線學(xué)習(xí)由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況決定。如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何與師生進(jìn)行互動(dòng)交流，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)所支持的自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、評(píng)價(jià)等功能在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。所以，設(shè)計(jì)開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是值得注意的一個(gè)問題。混合學(xué)習(xí)的課程教師就需要依據(jù)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容搭建該課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，開發(fā)配套的多媒體課堂教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、教學(xué)視頻、微課視頻、課外作業(yè)、課外閱讀、在線測(cè)試、問卷調(diào)查等。教師需要提供教學(xué)課件下載和大量的共享資源，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和開展自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師工作量肯定會(huì)成倍增加，且混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式開展對(duì)教師原有的教學(xué)理念、教育技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力等也都是一種新的挑戰(zhàn)，高校混合學(xué)習(xí)中所采用的各種信息技術(shù)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中好好運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，而教師是否愿意接受新的信息技術(shù)又是重要的前提。所以，從根本上說，基于高?；旌蠈W(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用實(shí)效如何，很大程度上取決于教師對(duì)混合學(xué)習(xí)有效性的認(rèn)可和接受程度，以及開展混合學(xué)習(xí)所需要的技術(shù)準(zhǔn)備。只有當(dāng)教師開始從觀念、思想上認(rèn)可和接受這種新教學(xué)模式，并具備相應(yīng)的理論知識(shí)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，有可能在行動(dòng)上表現(xiàn)為在教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。因而，必須在混合學(xué)習(xí)觀念、思想、理論、實(shí)施措施、技術(shù)應(yīng)用等層面對(duì)教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，才能確?；旌蠈W(xué)習(xí)工作的順利開展。

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