金光英

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對課堂教學要求提高，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不適應目前的教學培養(yǎng)要求，對課堂教學模式進行創(chuàng)新勢在必行。小學語文課堂教學中，教師積極融入新課改教育理念，創(chuàng)新課堂教學，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體地位，可以有效地促進學生個體發(fā)展。小組合作學習是一種有效的教學模式，被教師有效地運用進課堂教學中，體現(xiàn)了學生學習主體地位，為學生自主學習、合作探究創(chuàng)設了機會，促進了學生學習能力有效發(fā)展。

關鍵詞：小學;語文;課堂教學;小組合作學習

合作是一種意識，也是一種精神，對于學生社會適應能力的發(fā)展具有重要意義。小學語文課堂教學中展開小組合作學習，需要教師和學生有效地認識這種教學模式的內(nèi)涵，對小組合作學習內(nèi)容、小組分配形式、合作教學展開等過程進行充分的考慮與設計，以此來提高小組合作學習效率，促進學生在合作學習過程中對語文教學知識進行深入理解與學習。

1 小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用情況

小組合作學習是一種新型課堂教學方式，旨在通過分組將不同層次的學習集合起來，然后讓學生以小組的形式教學內(nèi)容、教學問題展開合作探究、合作學習，促進每個學生都能夠在小組合作學習過程中發(fā)揮自己的能力，使得學生在小組合作學習過程中取得共同發(fā)展。小組合作學習模式自出現(xiàn)以來，就受到教師的廣泛重視，并被有效地利用進課堂教學中，促進了課堂教學模式的改革與發(fā)展，提高了課堂教學效率與效益。目前，小組合作學習雖然在小學語文教學中得到有效利用，在其仍舊存在一些問題。

1.1 小組合作教學流于形式，實效性不高

目前的小學語文教學中，很多教師對小組合作學習的理解程度不夠，在課堂教學過程中雖然有意識的展開小組合作學習模式，但展開過程流于形式，效率不高。一是教師在展開合作教學時，過于追求熱鬧的氣氛，活動流程豐富、活動內(nèi)容充實，但是卻沒有明確活動的中心，沒有對學生的課堂主體地位進行體現(xiàn)。這種形式的小組合作學習，既花費了課堂教學時間，也沒有提高學生的學習效率。二是教師在展開小組合作學習活動時，僅僅關注在學習分組和活動任務安排上，沒有對每個小組學生的組內(nèi)任務進行細化。這種情況下，成績較好、積極性較高的學生會在小組合作學習活動中體現(xiàn)優(yōu)勢，而學習成績較差、積極性不高的學生活動參與度不高，導致學生發(fā)展不均衡。

1.2 學生參與興趣不高，合作學習效率低下

小組合作學習活動的展開，給學生參與進教學活動提供了更加有效的機會。但是在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)在小組合作學習活動過程中，很多學生一旦脫離了教師的監(jiān)督與引導，就會變得消極，學習動力不高，在合作學習過程中劃水嚴重。合作學習是一種創(chuàng)新教學方式，具有一定的趣味性、激勵性。小學語文教學在展開小組合作教學的過程中，應該充分的把握合作教學價值，通過有效的合作教學設計，激發(fā)學生的合作學習興趣。如，教師展開小組間競賽活動，以比賽的形式來激發(fā)各個小組學生學習積極性，提高合作學習效率。

2 小學語文課堂教學中小組合作學習的展開策略

2.1 進行有效分組

有效分組展開小組合作學習活動關鍵一步，也是首先一步。小組合作學習中對學生進行科學分組，實現(xiàn)分組效益最大化，對于小組合作學習效率的提供具有顯著影響。一個好的分組，能夠激發(fā)每個學生的學習潛力，讓學生在小組中形成一種互助模式，促使每個學生都能夠在小組學習活動過程中得到發(fā)展。小學語文課堂教學中小組合作學習的展開，教師想要進行科學分組，需要從以下兩個方面進行考慮：一是教師對每個學生的實際情況進行考慮，根據(jù)學生的學習情況、性格特征等進行分組，使得同一小組學生具備異質性特征;二是教師根據(jù)教學內(nèi)容難度進行考慮，對分組結構進行考慮，使得每個小組學生能夠對教學任務進行完成，其中不同小組的學生要具備同質性。簡單的看就是分組要體現(xiàn)“組內(nèi)異質、組間同質”的特征。

2.2 引導學生進行有效合作學習

小組合作學習活動的展開活動中，存在部分學生學習積極性不高，在小組合作學習過程中進行劃水，更甚者是讓其他成員完成自己的教學任務的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，影響了小組合作學習效率的提高，是教師展開小組合作學習活動需要重點關注的問題。小學語文小組合作學習過程中，教師應該充分發(fā)揮自己教學引導者、監(jiān)督者作用，在教學過程中積極對學生進行引導、監(jiān)督，促進學生參與進教學活動中，以此來提高小組合作學習的有效性。例如，小學語文教師以課文為教學內(nèi)容展開小組合作學習的過程中，教師以課文內(nèi)容為線索，引導學生進行參與進合作交流中。如，在展開課文《東方之珠》的教學時，教師根據(jù)課文內(nèi)容提問：你們長大后想要當什么？問題的提出，激勵了學生進行交流互動，提高了學生的參與小組學習活動的積極性。

3 總結語

小學語文教學中引進小組合作學習模式，是對傳統(tǒng)語文教學模式的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，激發(fā)了學生自主學習、合作探究意識。目前，小學語文小組合作學習模式還存在一些問題，如，小組合作教學流于形式，實效性不高;學生參與興趣不高，合作學習效率低下，影響了小學語文小組合作學習的實效性。本文針對以上問題，對小學語文課堂教學中小組合作學習的展開策略進行了分析：一是進行有效分組。有效分組是小組合作學習展開的關鍵一步，對于小組合作學習效率具有重要影響。二是引導學生進行有效合作學習。教師作為教學的引導者、監(jiān)督者，在小組合作學習過程中應該積極發(fā)揮自己引導、監(jiān)督作用，提高學生合作學習效率。

參考文獻

[1]張德英.小學語文課堂教學中小組合作學習的教學策略研究[J].作文成功之路（下），2017，（12）.