胡朝亮

摘 要：隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的研究也不斷深入，同伴教學(xué)的討論日益受到關(guān)注。本文旨在探討同伴教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用模式，明確同伴教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的益處和挑戰(zhàn)，并探討課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容的影響。結(jié)果表明，開展翻轉(zhuǎn)課程是互動(dòng)的、有趣的，學(xué)生反饋在課堂上更富有成效和熱情。

關(guān)鍵詞：同伴教學(xué);職業(yè)教育

近些年，同伴教學(xué)理論頻頻出現(xiàn)在報(bào)紙、雜志、期刊文章、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，以及全國(guó)各地的教育會(huì)議和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中。國(guó)外，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用于在日常課堂教學(xué)，越來(lái)越多的學(xué)校管理者，期望新教師在完成他們的教師資格認(rèn)證之前，將同伴教學(xué)融入教學(xué)之中。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式中，教師創(chuàng)建視頻講座、屏幕錄像或播客，在課外向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)內(nèi)容，騰出寶貴的課堂時(shí)間，讓學(xué)生參與更有吸引力、互動(dòng)性的活動(dòng)?；诋?dāng)前的多媒體信息技術(shù)，同伴教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)不必在實(shí)體機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的觀念，教師不是專注于呈現(xiàn)信息，而是專注于幫助學(xué)生獨(dú)立理解學(xué)習(xí)中存在的理念，并幫助學(xué)生在課堂上將課前收集到的信息連接成有意義的信息塊。

1 同伴教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

同伴教學(xué)允許學(xué)生以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人需要指導(dǎo)他們的努力，從而使他們的學(xué)習(xí)個(gè)性化。學(xué)生們不會(huì)因?yàn)檎n堂討論進(jìn)行得太快而落在后面，也不會(huì)因?yàn)樵谡n堂時(shí)間去學(xué)習(xí)已經(jīng)已經(jīng)知道的內(nèi)容上而感到厭煩。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于同伴教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)培養(yǎng)并增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并與老師一起互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

同伴教學(xué)可以幫助忙碌的學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并為困難的學(xué)生提供更多的時(shí)間與老師一起度過(guò)。對(duì)于需要額外幫助的學(xué)生，所有的筆記、概念和課堂材料都可以在網(wǎng)上找到，此外，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也增加了。教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多一對(duì)一的時(shí)間。同時(shí)，同伴教學(xué)也增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)在線討論板和電子郵件與同齡人交流。教材也可以在下一個(gè)課時(shí)之前討論，回到教室后再討論。

2 同伴教學(xué)的挑戰(zhàn)

首先，為了讓同伴教學(xué)能夠正常運(yùn)作，學(xué)生必須充分利用多媒體信息手段，具備課下進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本能力;第二， 學(xué)生需要被激勵(lì)去完成學(xué)習(xí)作業(yè)，不管他們是在看視頻，瀏覽網(wǎng)站，還是在觀看演講;第三，不論是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還是視頻教學(xué)，可能不一定是最好的學(xué)習(xí)方式;第四，期望學(xué)生每晚在課外觀看專業(yè)課程的視頻是不合理的;第五，大多數(shù)教育工作者沒有時(shí)間或技能為學(xué)生創(chuàng)造所有需要的課程來(lái)觀看。盡管翻轉(zhuǎn)課程的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，但有關(guān)學(xué)者認(rèn)為關(guān)于翻轉(zhuǎn)課程有效性的定量信息仍然很少。初步的數(shù)據(jù)表明，同伴學(xué)習(xí)可能會(huì)帶來(lái)好處，然而，到目前為止，還沒有科學(xué)研究基礎(chǔ)能夠準(zhǔn)確表同伴學(xué)習(xí)是如何工作的。

3 問題和方法

3.1 背景

本文以工程安裝專業(yè)電氣識(shí)圖為對(duì)象，使用一種教學(xué)，應(yīng)用，反思的教學(xué)模式。上課的前15分鐘進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，我積極地讓學(xué)生參與課程內(nèi)容的講座和活動(dòng)。學(xué)生在后續(xù)的半個(gè)小時(shí)被分配技能實(shí)踐，以便觀察老師的最佳技能展現(xiàn)，并將他們與課堂學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。在課程的最后45分鐘，學(xué)生像我匯報(bào)課堂觀察。

3.2 參加對(duì)象

工程安裝專業(yè)共24 名學(xué)生，全部為男生，參與者的平均年齡為17.23歲，所有學(xué)生都完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生不具有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)期的第一天，學(xué)生們被告知課程要實(shí)施同伴教學(xué)，如果需要，學(xué)生可以放棄課程，參加同一課程的其他部分，或者在以后的日子參加。結(jié)果表明，沒有人放棄這個(gè)課程。

3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)期的前兩周，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，課程內(nèi)容都是有意義的，有吸引力的活動(dòng)。此間，積極開展有意義的活動(dòng)的討論，這些活動(dòng)將激發(fā)深刻的、批判性的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生閱讀和討論有關(guān)同伴教學(xué)，交互式學(xué)習(xí)技巧，合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以及發(fā)展有效評(píng)估的文獻(xiàn)和資源。

學(xué)生觀看視頻，查閱我從互聯(lián)網(wǎng)上挑選的播客，或者在課本上自學(xué)專業(yè)內(nèi)容。所有的學(xué)生都被要求在每周上課前觀看視頻和播客。學(xué)生被隨機(jī)分成兩組。學(xué)生們自愿報(bào)名專業(yè)課程，課程內(nèi)容選自課本中的某一章節(jié)，以及每一章節(jié)所附帶的必備視頻和播客。所有的課程都是按照學(xué)習(xí)流程進(jìn)行，然后學(xué)生去觀摩指定的技能。每一節(jié)課都包含一個(gè)由學(xué)生創(chuàng)建的評(píng)估。在每個(gè)小組教師上完鞏固概念和新知識(shí)的課程之后，學(xué)生給出直接反饋。所有的課程計(jì)劃上傳到數(shù)據(jù)中心后，再對(duì)它們進(jìn)行評(píng)分，并在課程完成后將它們返還給學(xué)生。

4 總結(jié)

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，該教學(xué)模式可有效提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生由單方面的輸入變?yōu)檩敵雠c輸入相結(jié)合，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。同時(shí)，學(xué)校管理者希望新教師在獲得認(rèn)證之前能夠了解如何翻轉(zhuǎn)課堂，并希望職前教師能夠在課堂上創(chuàng)建和使用視頻、播客和其他媒體。這一期望具有重要意義，值得教育工作者關(guān)注，以便建立和實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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