李春梅　劉金義

摘 要 高職階段學生學習主動性和積極性不高，是影響教學質量的重要因素，而本文旨在通過探索高職醫(yī)學美容技術專業(yè)“課賽融合”新型教學模式，以競賽內容為驅動力，實現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學、以賽代考，強調激發(fā)學生學習的主動性、積極性，社會性和情境性，讓他們針對具體情境采用適當?shù)牟呗裕⑶乙詫W生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，有效地促進個體的發(fā)展。

關鍵詞 醫(yī)學美容 課賽融合 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

通過對我院2014級、2015級高職醫(yī)學美容技術專業(yè)學生情況：如職業(yè)技能考試通過率、就業(yè)率、用人單位對實習生、畢業(yè)生工作態(tài)度及工作勝任力的滿意度等進行調查，從而發(fā)現(xiàn)醫(yī)學美容技術專業(yè)教育工作中存在著過于注重理論、技術操作程序的精確性及動作的規(guī)范性，而忽視學生在工作實際中決策和解決問題的能力的培養(yǎng)，以及高職醫(yī)學美容技術專業(yè)教育與社會對美容人才的需求之間、與人們日益增長的衛(wèi)生保健健康維護的需求之間仍然存在著一定的差距等問題。

通過“課賽融合”教學模式研究，能進一步融合優(yōu)化教學資源、建立新型教學模式，從而提高學生的就業(yè)率、就業(yè)質量，提高社會滿意度。

1醫(yī)學美容技術專業(yè)課程的調查與分析

通過座談、問卷、查閱資料、聽課等方式，選取其中2門核心課程（即 《化妝造型設計》、《美容實用技術》）進行“課賽融合”試點，以班級為單位，分別設立實驗組與對照組，通過對比分析實施前后對課程教學質量的影響，進一步完善教學模式。

2調整課程體系，模塊化整合教學內容

為切實提高學生的職業(yè)能力，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)改革、創(chuàng)新，并根據(jù)高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教學方針，對兩門核心課程有針對性地設置專門化教學模塊，對不同教學模塊進行整合，形成以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

根據(jù)醫(yī)學美容專業(yè)行業(yè)標準要求，將醫(yī)學美容技術2門專業(yè)核心按照模塊化要求進行整合、序化，《美容實用技術》、《化妝造型設計》兩門課程分別設置如下模塊：

3改進教學手段

根據(jù)美容專業(yè)崗位需求改進專業(yè)課程教學模塊，著重于學生應崗能力的培養(yǎng)，將歷年參賽作品引入到案例教學當中，將國家職業(yè)技能大賽的要求融入日常教學當中，將大賽的項目要求融入到各模塊技能比賽中，在理論知識保持夠用的前提下，突出技能培養(yǎng)，切實將學習過程與工作過程相結合，同時采取交互式學習、合作式學習等方式，運用現(xiàn)代信息教育技術與傳統(tǒng)教學方法相結合，堅持理論講授與實踐操作相結合，實現(xiàn)教學方法多樣化。

4改革考核方式

針對課程的不同模塊所涉及技能操作分別進行考核，考核內容主要為操作考試與口試兩部分，不同模塊考核內容都要進行可行性分析，各項技術模塊的考核分數(shù)按學時分配，最后得到的綜合分數(shù)為本門課程的最終成績。

5實施方法

分別對2014級高職醫(yī)學美容技術專業(yè)的2個班級、2015級高職醫(yī)學美容技術專業(yè)的2個班級。實行隨機分組，將命名為雙數(shù)的班級作為實驗組，命名為單數(shù)的班級作為對照組。實驗組實行“課賽融合”教學，對照組實施傳統(tǒng)的“2+1”教學。實驗組與對照組學生的考試、考核成績，學生對教學的滿意度，就業(yè)率、企業(yè)用人評價，運用SAS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，寫出實施“課賽融合”的效果評價。（見表3）

6主要成效

6.1優(yōu)化了課程體系

根據(jù)專業(yè)崗位實際和職業(yè)技能大賽來構建與改進課程教學模塊;根據(jù)專業(yè)行業(yè)的需求，結合職業(yè)技能資格考試大綱的要求，完善課程體系。

6.2更新了教學內容

將歷年參賽作品引入到案例教學當中，將國家職業(yè)技能大賽的要求融入日常教學當中，將大賽的項目要求融入到各模塊技能比賽中。并且每年的教學模塊與教學內容將隨市場需求的變化而進行調整，使教學、比賽、工作三位一體，將競賽與競賽項目所在學期所學的課程之間建立一種融通機制，以競賽內容為驅動力，實現(xiàn)以賽促改、以賽促教、以賽促學、以賽代考，從而建立起專業(yè)課程與專業(yè)競賽、專業(yè)能力相關聯(lián)的“課賽融合”新型教學模式。

6.3創(chuàng)新了教學方法

“課賽融合”采取交互式學習、合作式學習等方式，運用現(xiàn)代信息教育技術與傳統(tǒng)教學方法相結合，堅持理論講授與實踐操作相結合，實現(xiàn)教學方法多樣化。同時采用多種教學手段相結合，也有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，進一步提高教學質量。

6.4改革了考核方式

考核方式不再局限于傳統(tǒng)的閉卷考核，還包括口試與實際操作;考核知識不再局限于某一基礎知識或基礎技能，還包括知識與理論的融匯貫通，更注重應崗能力評價、綜合素質評價。有力推動了教育教學理念的更新，極大地調動了學生的主動性與積極性。

6.5提高了學生職業(yè)能力

培養(yǎng)的學生與就業(yè)單位實行了無縫對接，職業(yè)技能考試資格考試的通過率不斷提高，2015年通過率達92%。

6.6促進了教師再社會化

實現(xiàn)產(chǎn)教文化融合，充分發(fā)揮文化在教學、管理、服務、環(huán)境中的育人作用，提高專業(yè)骨干教師的綜合能力，促進“三師結構”教師團隊構建。

基金項目：該論文為湖北省教育科學規(guī)劃2017年度課題“高職院校醫(yī)技類專業(yè)課賽融合教學模式研究”（課題編號2017GB194）階段性成果。

作者簡介：李春梅（1986-），女，漢，黑龍江哈爾濱人，隨州職業(yè)技術學院醫(yī)護學院教師，助教，研究方向：醫(yī)學美容教學;劉金義（1973-），男，漢，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術學院醫(yī)護學院教師，副教授，研究方向：高職醫(yī)學教育。

參考文獻

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[3] 姜君.《中醫(yī)美容技術》課程教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（32）：162-163.

[4] 陸宏.課賽融合素質教育教學模式探討[J].遼寧高職學報，2015，17（01）.