隋先輝　余鵬飛　劉億

【摘 要】結(jié)合軍事教育改革實際情況，介紹軍事院校課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀問題，闡述模塊化教學(xué)設(shè)計含義，分析了模塊化教學(xué)設(shè)計原則，為軍事院校課程設(shè)計的優(yōu)化完善和質(zhì)量提升提供建議。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號： TP311.1-4;G642.4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0096-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.049

軍事教育改革正在向著專業(yè)性和實踐性方向發(fā)展，注重培養(yǎng)軍事指揮人才的應(yīng)用能力。根據(jù)最新的軍事教育大綱要求，教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)向?qū)嵺`性教學(xué)傾斜，實踐性教學(xué)比例顯著提高，這就要求軍事院校課程設(shè)計要轉(zhuǎn)變理論授課為主、實踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)模式，對課程內(nèi)容和教學(xué)實施進行全面深入的調(diào)整改革。如何優(yōu)化課程設(shè)計滿足不同層次、不同崗位的人才培養(yǎng)需求，提高軍事指揮人才的實踐能力和應(yīng)用能力，是軍事院校課程設(shè)計所必須解決的現(xiàn)實問題。

1 教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀問題

1.1 教材內(nèi)容限制教學(xué)思路

軍事院校裝備類課程與其他類課程類似，基本以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，將課程知識按照章節(jié)劃分。這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)教材作者個人的教學(xué)思路，但是當(dāng)教學(xué)人員變更后，往往無法迅速適應(yīng)教材思路，只得按照自身理解，易用之處慢慢體會，難用之處推倒重來，延續(xù)性差，效率不高。

1.2 教學(xué)對象限制教學(xué)內(nèi)容

隨著軍事院校教學(xué)對象由本科學(xué)員向基層官兵和外訓(xùn)學(xué)員的拓展，不同班次、不同層次、不同對象的教學(xué)任務(wù)也成為軍事院校裝備類課程的重要組成部分。此時，使用原有以本科學(xué)員為教學(xué)對象的理論基礎(chǔ)內(nèi)容對專業(yè)素質(zhì)存在差異的基層官兵和外訓(xùn)學(xué)員實施教學(xué)，明顯針對性不強，效果不佳。而重新針對教學(xué)對象進行新一輪的教學(xué)準備，往往無法聚焦，要點分散。

1.3 知識交叉限制教學(xué)效果

軍事院校裝備類課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定了明確的課程實施順序，但由于相近知識在不同課程的重復(fù)出現(xiàn)、側(cè)重程度和詳略情況等原因，往往出現(xiàn)先行課程開始講，后續(xù)課程接著講，首次學(xué)習(xí)聽不懂，再次學(xué)習(xí)不愿聽的情況，對教學(xué)資源和學(xué)員精力造成極大浪費，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量事倍功半。

2 模塊化教學(xué)設(shè)計含義

教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)目標的要求設(shè)計各種功能的教學(xué)系統(tǒng)[1]。軍事院校課程教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)大綱總體指導(dǎo)下，落實軍事院校人才培養(yǎng)方案具體要求，通過明確目標、梳理內(nèi)容、籌劃思路、實施教學(xué)和組織考核等過程，完成教學(xué)準備、教學(xué)實施和教學(xué)考核等一系列工作。教學(xué)設(shè)計源于教學(xué)要求，行于教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)總體目標的執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學(xué)組織工作的籌劃環(huán)節(jié)，教學(xué)知識內(nèi)容的落實環(huán)節(jié)。

模塊化教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)模塊為基礎(chǔ)單元，包含準確梳理零散知識內(nèi)容、充分理清相互邏輯關(guān)系、靈活設(shè)置接續(xù)入口出口、統(tǒng)一設(shè)計課堂呈現(xiàn)方式、具體區(qū)分不同課程要求、側(cè)重研究多類教學(xué)對象、合理實現(xiàn)教學(xué)模塊組合和最終形成完整理論體系等環(huán)節(jié)步驟的教學(xué)設(shè)計方法。通過模塊化教學(xué)設(shè)計，可以實現(xiàn)知識精細化、內(nèi)容模塊化、組織整體化，達到集約資源、節(jié)省精力和提高效率的效果，有效解決現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計中，教材內(nèi)容限制教學(xué)思路，教學(xué)對象限制教學(xué)內(nèi)容，知識交叉限制教學(xué)效果等現(xiàn)狀問題。

3 模塊化教學(xué)設(shè)計原則

3.1 知識內(nèi)容要完整

知識點是教學(xué)內(nèi)容的最小獨立單元，是教學(xué)模塊的主要組成部分。知識點根據(jù)自身包含的獨立知識，與存在總分關(guān)系、類比關(guān)系、并列關(guān)系和因果關(guān)系的其他知識點密切聯(lián)系，配合使用。

在梳理知識點時，需要確保知識點的完整，即知識點的不可分割性和相對獨立性。不可分割性方面，如果一個知識點還可劃分為若干個更小的單元，則認為劃分不徹底，不能稱為知識點。相對獨立性方面，如果一個知識點不能完全描述一個概念或事物，還需要其他知識點進行補充或完善，則認為定位不準確，也不能稱為知識點。

3.2 邏輯關(guān)系要準確

知識點之間的邏輯關(guān)系類型一般包括順序型、并列型和循環(huán)型關(guān)系。當(dāng)知識點稍多時，還會出現(xiàn)包含多種關(guān)系的綜合型關(guān)系。

理清知識點之間的邏輯關(guān)系，是完成知識內(nèi)容的外在聯(lián)系。通過邏輯關(guān)系，完成將多個知識點內(nèi)容的基礎(chǔ)聯(lián)系，形成簡要的教學(xué)模塊設(shè)計主線，有利于構(gòu)建基于知識內(nèi)容的教學(xué)模塊，貫徹基于邏輯關(guān)系的設(shè)計方法。

這里需要明確的是：上述的邏輯關(guān)系單純是多個知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它是獨立于教學(xué)對象的，因此，我們稱之為基礎(chǔ)聯(lián)系。同時，我們也應(yīng)該看到，一個知識點往往可與多個知識點建立聯(lián)系，最終形成一個網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。對于一次教學(xué)活動來講，最為重要的是如何從這個網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)中梳理出一條知識點脈絡(luò)，這需要由教學(xué)對象和教學(xué)要求來確定。不同的教學(xué)對象在教學(xué)要求中往往規(guī)定了具體的教學(xué)內(nèi)容（同樣這些教學(xué)內(nèi)容也是由不同的知識點來構(gòu)成的），這實際上就明確了各個知識點之間的走向問題，依據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)要求可以有效構(gòu)建系統(tǒng)的知識點脈絡(luò)。

為了滿足不同教學(xué)對象和教學(xué)要求，在設(shè)計知識點時需要對知識點的入口和出口進行多樣化設(shè)計。

3.3 入口出口要多樣

知識內(nèi)容和邏輯關(guān)系確定教學(xué)模塊主體。要實現(xiàn)教學(xué)模塊的有效聯(lián)系，還需要依據(jù)知識內(nèi)容進行教學(xué)模塊入口和教學(xué)模塊出口的設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)模塊之間的思路和關(guān)系。

教學(xué)模塊入口和教學(xué)模塊出口的設(shè)計要求大致類似，但體現(xiàn)方式略有區(qū)別。設(shè)計要求上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識內(nèi)容的主要特點，衡量知識內(nèi)容的定位功用，廣泛利用多種手段完成知識內(nèi)容的過渡。體現(xiàn)方法上，教學(xué)模塊入口在于前序教學(xué)模塊引入，通常包括導(dǎo)入問題、討論題目和相關(guān)案例等體現(xiàn)方式。教學(xué)模塊出口在于導(dǎo)出后續(xù)教學(xué)模塊，通常包括總結(jié)概括、歸納分析和課后作業(yè)等體現(xiàn)方式。另外，教學(xué)模塊往往需要多個不同類型入口出口，實現(xiàn)教學(xué)模塊的有效串聯(lián)和方便使用。