徐鑫　趙維

【摘 要】針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)工程熱力學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，圍繞技術(shù)應(yīng)用這一核心，簡化理論，強(qiáng)化設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng);抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面入手，進(jìn)行相應(yīng)的思考并提出建議，運(yùn)用案例教學(xué)、問題引導(dǎo)式等方法開展教學(xué)，轉(zhuǎn)變課程傳統(tǒng)評價(jià)方式和考核內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;并通過實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型大學(xué);能源與動(dòng)力工程專業(yè);工程熱力學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)： TM711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0078-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.039

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)由于其以科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果的應(yīng)用為導(dǎo)向進(jìn)行辦學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于技術(shù)知識(shí)和技術(shù)成果的應(yīng)用，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是高級(jí)技術(shù)型人才等特點(diǎn)[1]，與普通高等院校存在本質(zhì)的區(qū)別。技術(shù)的研發(fā)、傳播和轉(zhuǎn)化，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本特色和重要使命。同樣的課程在兩類不同高校中存在著不同的開發(fā)方式和建設(shè)目標(biāo)。課程改革是推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的主要手段。而傳統(tǒng)的本科教學(xué)注重理論，部分觀念陳舊，無法很好地應(yīng)用于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)過程中，特別是作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程之一的工程熱力學(xué)，直接采用普通本科教學(xué)模式會(huì)在一定程度上影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一般的，對于剛剛接觸專業(yè)課的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為枯燥乏味，無法很好地掌握重難點(diǎn)。針對本校學(xué)生特點(diǎn)，當(dāng)專業(yè)課學(xué)習(xí)難度達(dá)到一定程度后會(huì)極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而陷入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。在教材方面，現(xiàn)階段普遍采用的教材中較少采用工程實(shí)例或生活中的案例，對工程熱力學(xué)中的經(jīng)典問題進(jìn)行解釋說明。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)本科的純理論性教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)，吸引力不強(qiáng);本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性逐漸缺乏、積極性與興趣也隨之降低，在一定程度影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在師資方面，本課程專業(yè)教師多為學(xué)術(shù)型碩士或博士，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

本文針對本專業(yè)本門課程的特點(diǎn)以及現(xiàn)存問題，對課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，以滿足應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)需求;對現(xiàn)有教材進(jìn)行再開發(fā)，引入更多可展現(xiàn)經(jīng)典熱力學(xué)問題的案例;對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革;對課程評價(jià)方式進(jìn)行完善;并對不同教學(xué)方式進(jìn)行對比，進(jìn)而不斷完善本課程的改革內(nèi)容;建設(shè)能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教師團(tuán)隊(duì)。

1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的修訂

人才培養(yǎng)是高校的核心使命，為了主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、教育發(fā)展、建立特色發(fā)展模式、在完善的保障體系下建立典范應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[2]，并培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要對如何將理論在實(shí)際案例中進(jìn)行應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)研究，圍繞此方面進(jìn)行課程的建設(shè)。技術(shù)型人才是主要從事技術(shù)應(yīng)用和現(xiàn)場實(shí)施工作[3]，特別的，本課程作為能源與動(dòng)力工程專業(yè)三大專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，為了提升學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，需將理論與生活中、工作中及工程中的實(shí)例進(jìn)行有機(jī)的融合。所以，針對應(yīng)用技術(shù)型本科學(xué)生，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)為在學(xué)生進(jìn)入工作環(huán)境前培養(yǎng)其熱力學(xué)理論應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2 教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，本課程將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并將熱力學(xué)經(jīng)典問題融入至生活案例及工程實(shí)踐中，使學(xué)生更容易接受抽象的理論。比如，煮餃子時(shí)為什么在水第一次開的時(shí)候要加入冷水，這個(gè)問題與沸騰換熱及對流換熱有關(guān);為什么相同溫度下在南方晾衣服不容易干、而北方很快就干了，這個(gè)問題與濕空氣有關(guān);冰箱里面很涼快、為什么冰箱背后卻很熱，這個(gè)問題與制冷循環(huán)有關(guān)等等。將傳統(tǒng)教材進(jìn)行再開發(fā)，加入生活中常見的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣;利用書籍及網(wǎng)絡(luò)選用符合培養(yǎng)目標(biāo)的資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，集中學(xué)生注意力;采用案例分析法，利用經(jīng)典理論對我國最新工程案例進(jìn)行分析，將思政要點(diǎn)融入教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、使學(xué)生堅(jiān)定信念、將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);采用問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、參加專題匯報(bào)與討論，盡可能參與重在技術(shù)應(yīng)用的科研活動(dòng)，比如大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等項(xiàng)目，通過實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握。

如表1所示，與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本課程的教學(xué)內(nèi)容與方法側(cè)重于理論應(yīng)用與工程問題分析，提升學(xué)生理論應(yīng)用能力，以滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)。

3 課程考核的改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及方法后，以期考成績和平時(shí)作業(yè)成績進(jìn)行的綜合評分無法準(zhǔn)確表現(xiàn)學(xué)生能力。為了提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力、分析解決工程問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在教學(xué)過程中，我們把學(xué)生進(jìn)行分組，在問題引導(dǎo)及資料收集等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行問題的解決。所以課程評價(jià)除了期考成績及平時(shí)作業(yè)成績外，還包括小組評價(jià)、小組互評及教師評價(jià)環(huán)節(jié)。不同的環(huán)節(jié)占比不同，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，小組評價(jià)占比30%、小組互評占比10%、教師評價(jià)占比10%、期考成績占比30%及平時(shí)成績占比20%。

4 教師隊(duì)伍的建設(shè)

為了滿足本課程培養(yǎng)目標(biāo)，需要培育或招收“雙師型”教師，使教師兼具教師和工程師的素質(zhì)。可以通過校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的實(shí)踐能力，教師通過下企業(yè)實(shí)踐，融入熱力行業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法的研發(fā)和推廣中;并與企業(yè)合作，以期在企業(yè)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)通過聘請企業(yè)、行業(yè)中的專家、現(xiàn)場工程師等參與學(xué)校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使校內(nèi)教師更好地與行業(yè)人員進(jìn)行對接。

5 結(jié)論

采用課程改革后的教學(xué)內(nèi)容、方法及評價(jià)方式后，我們發(fā)現(xiàn)由于引入了大量不同難度的生活及工程實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)性與積極性均得到提升;通過采用信息化的教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā);通過改進(jìn)課程節(jié)奏，以學(xué)生為主體，采用問題引導(dǎo)法使學(xué)生參與討論，使學(xué)生的課上集中力得到提高;通過工程案例分析及實(shí)踐設(shè)計(jì)鍛煉，學(xué)生對抽象理論的理解能力、分析問題的能力及理論知識(shí)掌握的扎實(shí)程度均得到了提高;通過改進(jìn)評價(jià)方法，使學(xué)生更關(guān)注于理論與實(shí)際之間聯(lián)系的同時(shí)提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。并且，為后期《鍋爐設(shè)備及運(yùn)行》、《汽輪機(jī)設(shè)備及運(yùn)行》及《發(fā)電廠運(yùn)行》等課程中的工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田孝彥.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型本科人才特點(diǎn)摭談[J].社會(huì)科學(xué)，2017，2：67-68.

[2]王明明.我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)路徑及模式研究[D]. 蘇州大學(xué)，2016.

[3]夏建國.高等技術(shù)教育學(xué)[M].上海交通大學(xué)出版社，2011：45.105.