王寅玨

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411）

“引導(dǎo)文教學(xué)法”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中普遍采用的一種核心教學(xué)方法?！耙龑?dǎo)文教學(xué)法”是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的教學(xué)方法[1]。該法力求把學(xué)生置于主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力等方面起著重要的作用，在我國(guó)職業(yè)院校得到普遍推崇和應(yīng)用。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，以期探究在高職分析專業(yè)課程中引入“引導(dǎo)文教學(xué)法”的需求情況，為專業(yè)課程的教學(xué)改革提供反饋和建議。

1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與方法

本次研究對(duì)象是醫(yī)藥科技學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)16 級(jí)和17 級(jí)學(xué)生，共84 人，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷84 份，回收有效問(wèn)卷82 份，回收率為97.6%。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在專業(yè)課程的實(shí)踐情況以及對(duì)目前教學(xué)方法的適應(yīng)情況等方面。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查

學(xué)生在專業(yè)課程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果顯示，90.2%的學(xué)生表示偶爾甚至不會(huì)主動(dòng)查閱專業(yè)課程項(xiàng)目資料，僅9.8%的學(xué)生能在課前主動(dòng)獲取項(xiàng)目需要的專業(yè)信息。92.7%的學(xué)生能在30 min 以內(nèi)集中思想聽(tīng)教師講解專業(yè)課理論知識(shí)，但時(shí)間在30 min以上則較少學(xué)生能夠集中精神。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中僅有22%的學(xué)生習(xí)慣記筆記，大部分學(xué)生偶爾記筆記甚至沒(méi)有記筆記的習(xí)慣。在已學(xué)的專業(yè)課程考試前，65.9%的學(xué)生能夠明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，但仍有31.7%的學(xué)生表示想復(fù)習(xí)但苦于沒(méi)有抓手。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自控能力不夠強(qiáng)，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，最終導(dǎo)致部分學(xué)生考前不知道復(fù)習(xí)方向。

表1 對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果

2.2 學(xué)生在專業(yè)課程中實(shí)踐情況的調(diào)查

學(xué)生在專業(yè)課程中實(shí)踐情況的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。調(diào)查結(jié)果顯示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)信息時(shí)，68.3%的學(xué)生表示找到很多信息但不知道哪個(gè)是合適的，7.3%的學(xué)生則表示不知道去哪里找，僅有24.4%的同學(xué)能快速找到需要的信息。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，占比最多的選項(xiàng)為“經(jīng)常忘了后面要做什么”。在專業(yè)課的實(shí)操環(huán)節(jié)有80.5%的學(xué)生表示不確定甚至不能獨(dú)立完成全部的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目操作中，占比較多的為“不能獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案”“不能獨(dú)立解決操作中的突發(fā)問(wèn)題”和“不能獨(dú)立獲得有效信息”，分別為75.6%、43.9%和34.1%。在操作中遇到困難時(shí)絕大部分學(xué)生會(huì)尋求同學(xué)和老師的幫助。從上述調(diào)查結(jié)果不難看出，學(xué)生查找并篩選有用信息的能力、獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力都比較欠缺，在完成項(xiàng)目過(guò)程中存在很多問(wèn)題且不能獨(dú)立解決。

2.3 學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方法的適應(yīng)調(diào)查

學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。調(diào)查結(jié)果顯示，65.9%的同學(xué)選擇以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)56.1%的同學(xué)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候喜歡教師講解的方式。90.2%的同學(xué)選擇以小組的方式完成任務(wù)，78.0%的同學(xué)希望小組規(guī)模在4～8 人，61%的同學(xué)偏向于自由組合進(jìn)行分組。在實(shí)施課程項(xiàng)目時(shí)，100%的同學(xué)表示需要引導(dǎo)，其中12.2%意愿非常強(qiáng)烈。在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面（多選），78%的同學(xué)選擇課程加分，61%的同學(xué)選擇經(jīng)驗(yàn)分享交流。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，希望被直接告知而不是自己去探究。在完成專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇的按小組方式、分組形式以及小組規(guī)模都和目前的專業(yè)課程執(zhí)行情況一致，說(shuō)明學(xué)生希望在團(tuán)隊(duì)合作和交流中去解決問(wèn)題，鍛煉自我。目前本專業(yè)課程教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，但在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較少甚至沒(méi)有，這與學(xué)生選擇需要引導(dǎo)有較大出入。

表2 對(duì)學(xué)生在專業(yè)課程中實(shí)踐情況的調(diào)查結(jié)果

上述三方面的調(diào)查結(jié)果都反映出學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，歸根結(jié)底原因可能在于研究對(duì)象為中職對(duì)口單招類型生源，這部分學(xué)生大多數(shù)為小學(xué)及初中階段學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差的學(xué)生群體，理論基礎(chǔ)較為薄弱，或許這也是他們不自信、不積極的根源所在。這部分學(xué)生在進(jìn)入高職之前接受的都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)理論時(shí)也是接受教師告知的知識(shí)，長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受的習(xí)慣，自己主動(dòng)查找和探究的意愿非常低。

表3 學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方法的適應(yīng)情況調(diào)查結(jié)果

3 對(duì)策與建議

針對(duì)生源情況，如果教師僅僅機(jī)械地按照項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟發(fā)布任務(wù)、讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施任務(wù)、檢查評(píng)估來(lái)授課而不加以引導(dǎo)的話，可想而知教學(xué)效果肯定是不理想的，也達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如何啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，已成為當(dāng)務(wù)之急，而“引導(dǎo)文教學(xué)法”恰好能很好地解決上述問(wèn)題。因此，有必要將“引導(dǎo)文教學(xué)法”引入到高職分析專業(yè)課程的教學(xué)中來(lái)，在引入過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

3.1 注重引導(dǎo)

高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生熟悉并能掌握制定方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、項(xiàng)目總結(jié)這一流程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，因此在開(kāi)展課程教學(xué)前學(xué)生應(yīng)對(duì)項(xiàng)目有所了解。但實(shí)際情況是絕大多數(shù)學(xué)生課前不知道要做什么以及怎么做，因此教師在課程項(xiàng)目開(kāi)展前有必要增加課前的引導(dǎo)，比如提供項(xiàng)目相關(guān)的微課視頻或者開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看一看、做一做這樣的方式提前了解項(xiàng)目的背景及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備[2]。在課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，也可以通過(guò)填空、表格等形式的引導(dǎo)讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作步驟并及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)。在項(xiàng)目完成后，同樣可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和知識(shí)的拓展。

3.2 幫助學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施之前引導(dǎo)小組學(xué)生交流討論，明確項(xiàng)目任務(wù)的分工、責(zé)任人和計(jì)劃完成時(shí)間等，既可以促使學(xué)生加深對(duì)項(xiàng)目的理解程度，也可以保證在課堂上每位小組成員都能參與到項(xiàng)目中，加強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，促使項(xiàng)目高效率、高質(zhì)量地完成。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定項(xiàng)目計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能夠發(fā)揮主體作用，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力和協(xié)調(diào)能力的形成[3]。教師在此階段要了解各小組學(xué)生的項(xiàng)目計(jì)劃并在后續(xù)實(shí)施階段進(jìn)行監(jiān)督。

3.3 加強(qiáng)匯報(bào)交流和結(jié)果展示

項(xiàng)目完成后，引導(dǎo)各小組學(xué)生用ppt 或思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行項(xiàng)目的總結(jié)和匯報(bào)。通過(guò)項(xiàng)目的總結(jié)，讓學(xué)生能及時(shí)梳理項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，促使學(xué)生在知識(shí)整理的過(guò)程中思維變得清晰有序，也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解和記憶。通過(guò)在班級(jí)內(nèi)各小組的展示交流，可以讓學(xué)生展現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)成果，既能滿足他們的表現(xiàn)欲望，也能暴露在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和差距，以利于教師確定潛在的知識(shí)欠缺[4]，并通過(guò)后續(xù)的教學(xué)加以完善和補(bǔ)充。