程 煒，湯俊梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 太倉(cāng)215411）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。2014 年“地平線報(bào)告”強(qiáng)調(diào)了“游戲與游戲化”，預(yù)測(cè)未來2～3 年，游戲與游戲化、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境將得到廣泛應(yīng)用。2016 年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)藍(lán)皮書（2015-2016）》中指出寓教于樂的游戲化學(xué)習(xí)日漸成為在線教育的一大亮點(diǎn)。

項(xiàng)目化教學(xué)是目前我國(guó)職教課程改革的主要方向，以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能的提升[1]。項(xiàng)目化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生實(shí)踐能力方面作用顯著，但也存在一些制約因素，使項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能完全顯現(xiàn)出來。本文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲應(yīng)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，彌補(bǔ)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

1 項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂容量大，時(shí)間緊，往往弱化理論學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，將多門傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容融在教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過參與項(xiàng)目的實(shí)施過程，掌握操作技能，理解理論知識(shí)。這一方式提高了專業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時(shí)也增大了課程的容量[2]。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了更完整地完成教學(xué)項(xiàng)目，教師往往會(huì)弱化部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓位于技能操作訓(xùn)練，這可能與高職人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才相關(guān)，部分教師認(rèn)為學(xué)生更應(yīng)該注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，理論知識(shí)掌握多少對(duì)學(xué)生進(jìn)入一線崗位的工作影響不大[3]。

而事實(shí)上，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)是現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件，因?yàn)楝F(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力不僅僅是指重復(fù)性動(dòng)作技能，而是在較復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷和解決問題的能力，這種能力是需要深厚的理論支持的[4]。

1.2 理論呈碎片化，知識(shí)體系構(gòu)建困難

項(xiàng)目化教學(xué)是基于工作過程來設(shè)計(jì)項(xiàng)目，按工作過程重新構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)中的知識(shí)一般分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。理論知識(shí)是指結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，有固定的答案[5]，如項(xiàng)目化課程中的基本概念、原理、公式等；實(shí)踐知識(shí)是指結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)，是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中產(chǎn)生的，如項(xiàng)目化課程中的基本原理運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目中的方法、要點(diǎn)等。

項(xiàng)目化教學(xué)是按照工作過程來序化知識(shí)，更加注重實(shí)踐知識(shí)的形成和構(gòu)建，而系統(tǒng)的理論知識(shí)以“碎片化”形式融入到項(xiàng)目中，學(xué)生難以形成扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)體系。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生還未完全正確理解理論知識(shí)就開展實(shí)踐操作，導(dǎo)致教師要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行糾正，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了項(xiàng)目，但對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)仍然沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這些在一定程度上都會(huì)影響項(xiàng)目化教學(xué)的效果。

1.3 高職生源多樣化，理論學(xué)習(xí)積極性不高

在國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的背景下，高職生源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。既有普通高中畢業(yè)生，也有中職對(duì)口單招的學(xué)生，還有中職注冊(cè)生。由于教育經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)參差不齊，而興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是千差萬別。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的規(guī)律，無論是哪個(gè)生源的學(xué)生，他們對(duì)技能操作學(xué)習(xí)的興趣明顯高于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓他們有成就感，但枯燥乏味的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、考試讓他們有挫敗感。此外，他們從小生活在一個(gè)被電腦、視頻游戲、手機(jī)等數(shù)字科技包圍的時(shí)代，無時(shí)無刻不在使用信息技術(shù)進(jìn)行信息交流和人際互動(dòng)，“數(shù)字原住民”的特點(diǎn)在他們身上有明顯體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)成為他們生活中的一部分。

2 項(xiàng)目化教學(xué)中引入PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)

近年，游戲化學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域越來越熱門。所謂游戲化學(xué)習(xí)[6]，是利用當(dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的認(rèn)知理論將知識(shí)融入游戲之中（游戲包括虛擬的電子游戲和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際游戲），其最終目標(biāo)是將枯燥乏味、難以理解的知識(shí)通過游戲體驗(yàn)的方式進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生在輕松愉快、積極的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

本文提出將PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)用于項(xiàng)目化教學(xué)理論學(xué)習(xí)中。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)是臺(tái)灣大學(xué)葉丙成教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的一款將游戲和教育相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)游戲，其世界觀是領(lǐng)地爭(zhēng)奪，知識(shí)點(diǎn)以城池的方式呈現(xiàn)，教師通過后臺(tái)管理系統(tǒng)將課程的練習(xí)、測(cè)試等導(dǎo)入，學(xué)生通過完成課程的答題來攻城占地，也可以團(tuán)隊(duì)合作游戲的形式來攻克難關(guān)、對(duì)戰(zhàn)等，完成情況以排行榜、徽章、積分的形式呈現(xiàn)。

圖1 學(xué)生界面

圖2 教師界面

項(xiàng)目化課程實(shí)施中，首先教師梳理項(xiàng)目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)圖譜，建立課程知識(shí)點(diǎn)題庫(kù)，按照課程進(jìn)度選擇試題組成項(xiàng)目試題卷，并設(shè)置好完成時(shí)間。試題卷按照難易程度分為基礎(chǔ)卷和提升卷。兩種類型試題卷完成時(shí)間段不同，基礎(chǔ)卷一般在開始項(xiàng)目任務(wù)之前完成，主要是概念性的知識(shí)點(diǎn)，用以保障項(xiàng)目順利實(shí)施；提升卷一般在項(xiàng)目總結(jié)的時(shí)候完成，主要是應(yīng)用型的知識(shí)點(diǎn)，用以檢查學(xué)生的理解程度。

學(xué)生進(jìn)入界面后會(huì)有自己的領(lǐng)地，每個(gè)人必須通過答題來擴(kuò)張領(lǐng)土。在答題的過程中，PaGamO 的游戲頁(yè)面會(huì)顯示能量值，隨著答題數(shù)增加，能量會(huì)持續(xù)降低，若學(xué)生答錯(cuò)，則能量消耗加快，這樣可促進(jìn)學(xué)生更謹(jǐn)慎答題。由于PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用時(shí)間段沒有限制，但為防止學(xué)生沉迷其中，每天答題時(shí)間最多為1 小時(shí)。學(xué)生答題結(jié)束后，可以通過個(gè)人學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)查看答對(duì)率，在題目列表中查看所有答對(duì)與答錯(cuò)的題目，針對(duì)答錯(cuò)列表里的題目進(jìn)行訂正，達(dá)到再次復(fù)習(xí)和弱點(diǎn)加強(qiáng)的效果，方便學(xué)生了解自己的弱點(diǎn)，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

圖3 PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)在理論學(xué)習(xí)中的作用

教師通過后臺(tái)管理界面看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生答題正確率，了解全班同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況，也能追蹤每位同學(xué)的答題狀況，診斷學(xué)習(xí)情況，還可通過分組功能，對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)布不同難度的試題，實(shí)現(xiàn)因材施教[7]。

3 項(xiàng)目化教學(xué)中引入PaGamO 的效果評(píng)價(jià)

本文以高職項(xiàng)目化課程“藥品分析與檢驗(yàn)”為例，通過創(chuàng)建課程的知識(shí)圖譜，梳理理論知識(shí)點(diǎn)，完善理論題庫(kù)，導(dǎo)入到PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)。選取生源類型相同的兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其中藥品1 711 學(xué)生數(shù)38人、藥品1 712 學(xué)生數(shù)41 人，兩個(gè)班均為高中統(tǒng)招生源，生源質(zhì)量相近，藥品1 711 作為對(duì)照班，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，藥品1 712 為實(shí)驗(yàn)班，采用“PaGamO+項(xiàng)目化教學(xué)”模式。通過摸底測(cè)試和期末成績(jī)的對(duì)比，驗(yàn)證PaGamO 對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)中理論學(xué)習(xí)的作用，并運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方式了解學(xué)生對(duì)PaGamO 的反饋。

3.1 理論成績(jī)對(duì)比分析

課程開始之前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)摸底測(cè)試，對(duì)照班測(cè)試平均分為46.38 分，實(shí)驗(yàn)班平均分為44.89 分，摸底測(cè)試對(duì)照班比實(shí)驗(yàn)班高1.49 分，總體水平相當(dāng)。學(xué)期末，課程考核包括理論考核和技能考核。其中對(duì)照班理論考核平均分為75.35 分，技能考核平均分為81.28 分，實(shí)驗(yàn)班理論考核平均分為86.63 分，技能考核平均分為80.44 分，兩個(gè)班技能考核均分相差0.84 分，而理論考核均分相差11.28 分。通過以上數(shù)據(jù)說明在項(xiàng)目化課程中引入PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生理論成績(jī)的提升有積極作用。

圖4 對(duì)各自教學(xué)模式下理論學(xué)習(xí)效果的對(duì)比

圖5 實(shí)驗(yàn)班對(duì)PaGamO 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

以問卷調(diào)查的方式分別采集了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)各自教學(xué)模式下理論學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如圖4 所示。實(shí)驗(yàn)班中有65.85%的學(xué)生認(rèn)為“PaGamO+項(xiàng)目化教學(xué)”下理論學(xué)習(xí)效果好，比對(duì)照班高了近37%，這說明PaGamO 在提高理論學(xué)習(xí)效果方面獲得學(xué)生的肯定。

此外，實(shí)驗(yàn)班中100%的學(xué)生接受PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)，85%的學(xué)生認(rèn)為PaGamO 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，78%的學(xué)生認(rèn)為在PaGamO 上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輕松愉快，68%的學(xué)生為了更好地完成PaGamO 中游戲任務(wù)增加了學(xué)習(xí)時(shí)間，80%的學(xué)生非常愿意向他人推薦PaGamO。

以上調(diào)查結(jié)果充分說明了PaGamO 游戲化教學(xué)平臺(tái)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好理論學(xué)習(xí)氛圍、提高理論學(xué)習(xí)積極性等方面的正向作用。

4 總結(jié)

在信息化時(shí)代下，如果僅僅告訴學(xué)生要好好學(xué)習(xí)是無法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的，如何把學(xué)習(xí)變成有趣的事情，尤其是如何在項(xiàng)目化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是高職教師需要好好思考的問題。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)為大家提供了一個(gè)與眾不同的思路，通過在線平臺(tái)拓展了有限的課堂時(shí)間，把游戲與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過游戲化學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)力。

理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是重復(fù)，當(dāng)某一個(gè)知識(shí)反復(fù)地出現(xiàn)，且不斷地通過練習(xí)被鞏固，學(xué)生不想掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不太容易。PaGamO 游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)將原本枯燥的重復(fù)變得生動(dòng)有趣，將沉浸的時(shí)間拉長(zhǎng)，當(dāng)然這也對(duì)教師構(gòu)建理論知識(shí)框架，理清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯等提出較高要求。