孫 潤

（廣東海洋大學外國語學院，廣東湛江 524000）

1 引言

大學英語讀寫課是高校低年級學生必須要學習的課程，較為重要。目前全國絕大多數學校都開設了大學英語讀寫課程，為提高學生的英語基礎素養(yǎng)提供了良好的培養(yǎng)途徑。然而，目前許多大學生對英語學習存在興趣不高、動力不足等情況，因此大學英語教學改革勢在必行。如何針對大學生的心理特點與學習動機，開展有針對性的英語課堂教學值得高校英語教師去探索研究。筆者從所帶的大學英語班級學生特點出發(fā)，針對大學英語讀寫課程，認為引用慕課教學，通過翻轉課堂有助于提高學生的學習興趣與效率。

2 慕課環(huán)境下的翻轉課堂

慕課教學作為一種正在興起的全新教學模式，正在受到來自世界各地的學者的關注與研究。慕課英文全稱為Massive Opcn Online Courscs，解釋成中文即是大規(guī)模的開放式網絡在線課程。學生可以根據自己的興趣結合網絡資源與多媒體課件進行在線學習，通常在線學習時間只有10分鐘，這可以讓學生避免因為長時間學習而產生的倦怠感。此外，學生完全可以在網絡上與教師進行在線學習與交流，互動性強。

慕課在國內高校教師群體中越發(fā)受到重視，尤其是80末、90后的新教師們，對網絡教學平臺的使用方法及多媒體技術手段的運用可能更感興趣。在國內，有學者建議可以引用美國的Coursera；也有的高校強調針對自己的學校情況建立慕課教學平臺，例如復旦大學等；有的學者提出可以制定統(tǒng)一標準的慕課聯(lián)盟平臺等。其實早在2013年，清華、北大、復旦等國內一流院校紛紛宣布加入慕課行列，由此開啟了中國慕課的新紀元，也為廣大的學生提供了更多的學習資源。國家也因此開始重視慕課網絡資源的開發(fā)，如教育部和財政部共同建設了慕課網站“愛課程”http://www.icourses.cn——一個高等教育課程資源的共享平臺，里面包含大量的大學公開課視頻資源。

為適應慕課學習的需要，翻轉課堂應運而生并得到了推廣應用。翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是21世紀初由美國Maureen Lage、Glenn Platt、Michael Treglia等教師提出的一種新的教學方法，也被稱為顛倒課堂，是指打亂常規(guī)的教學秩序，把課程內容放到課下，讓學生按照教學任務去提前學習或完成，老師在課堂上答疑。翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學模式，通過網絡教學平臺讓學生進行自主學習。例如，在上課前，教師可以在網絡教學平臺發(fā)布上課導入視頻，教師和學生要根據視頻內容所引出的問題進行討論和分析，從而促進師生之間的實時溝通。根據岳秀麗的觀點[1]，翻轉課堂與慕課相結合的教學過程如下所示：

“目前西方國家影響力較大的MOOCs平臺有加拿大的Coursera，美國的Udacity和Edx，英國的Future Learn，法國的FUN，德國的Iversity和日本JMOOC。從2011年慕課被引入國內至今已經將近7個年頭，國內許多高校也嘗試建立了各種慕課學習平臺。據不完全統(tǒng)計，目前國內擁有600個左右的慕課平臺，可以說慕課對于高校外語教學產生了深刻的影響。[2]”

3 慕課背景下大學英語翻轉課堂的教學策略

大學英語讀寫課程是一門實用性比較強的課程，學生除了要對英語基礎知識點學習，還要進行有針對性的語言適用能力訓練。對于非英語專業(yè)學生而言，英語是其未來就業(yè)的重要語言工具，所以學生的英語實踐能力理應放在大學課堂的重要位置。慕課教學通過依靠網絡教學平臺，擺脫了課堂限制，帶來了課堂外的師生互動體驗，并且有利于延長教學互動的時間，提高學生的學習實踐能力。而翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于，學生可在慕課的指引下主動思考與學習，且教師可提前安排教學任務與重難點，這能讓學生提前了解將要學習的新知識，著重于對新課重難點知識的思考。在慕課背景下，大學英語課堂中引入翻轉課堂教學模式，一般體現在三個環(huán)節(jié)：1.課前階段。教師可以引導學生利用慕課這一網絡平臺，觀看與教學內容相關的資料，進行作業(yè)練習。2.課中階段。教師要對學生進行測驗，對相關問題進行講解，實現知識內化。3.課后階段。進行知識的總結與反饋。[3]因此，筆者結合大學英語讀寫課實際，從學生、教師兩方面出發(fā)，圍繞“課前+課中+課后”三階段探討翻轉課堂的教學策略。

（一）教師應在課程資源建設與學生學習引導方面發(fā)揮主體主導作用

教師為適應慕課與翻轉課堂教學的新需要，不僅要轉變教學理念，還應積極學習在線教學平臺的應用與慕課課程的開發(fā)。同時，需要利用交際軟件與學生進行實時互動，及時把握與了解學生的學習進度。此外，要想讓大學英語課堂變成趣味橫生、充滿一定挑戰(zhàn)性的課堂，第一任務就是要設計出良好的導學視頻內容。學生在學習一門新課前，對于課文的背景信息和文化概況并不清楚，存在學習動機的茫然性。傳統(tǒng)的教學方法是老師設計好課件與教學步驟，帶著學生們來學習。這種學生被教師牽著走的教學方法很難引起學生的學習熱情。教師若想成為教學改革的創(chuàng)新者，就要加大對導學慕課視頻的設計與制作力度。當然，“由于慕課課程知識點以視頻為主，學生更難了解課程的順序，導致學習水平較低。教師要對知識進行系統(tǒng)安排，切分好知識點，構建知識圖譜。要注意學科邏輯的反應。[4]”

下面，筆者以我們學院使用的《新視野大學英語1》第二版第二單元Deep Concern為例，談談教師如何在翻轉課堂上發(fā)揮其建設者與引導者的角色。

在學習第二單元內容的課前階段，筆者首先讓學生明確這個單元的教學目標是什么，包括認知目標、技能目標與情感目標。根據美國心理學家布盧姆對認知領域教育目標的分類，認知目標包含知識，理解和應用等方面。知識是指對學科領域中的普遍原理進行回憶；而理解是強調學生對課文知識的消化吸收。由于這篇文章是關于父母與子女之間的代溝，整篇文章以記敘文為主，所以認知目標是首先讓學生了解課文大意和生單詞及短語用法，其次，讓學生做課后第34頁的閱讀理解題目及第35頁的vocabulary部分練習題目進行鞏固；最后，教師通過知識競答和編對話的方式來讓學生進行知識應用。技能目標是要求學生根據時間先后順序用課文重點單詞和短語編寫一段父子間對話；情感目標是通過了解Sandy與父母之間的矛盾沖突，讓學生學會化解沖突的策略技巧，增進父子感情溝通。筆者借助于廣東海洋大學慕課平臺，登錄Studio賬號，在學堂在線網站里創(chuàng)建課程和編輯課程大綱。值得注意的是，學堂在線網站還具有讓教師發(fā)布文本課件與話題討論的功能。筆者把本單元的教學目標發(fā)布到本課程的文本教學課件中。然后錄制了一個關于父子代溝的小視頻，并根據故事內容，為該視頻巧配了邁克爾·杰克遜的Black or White樂曲。學生在看完視頻后，自然有所啟發(fā)。于是，筆者為了解學生的學習情況，就在網絡平臺上傳了相應的練習題目，如這個視頻描述的是什么內容？此外，還布置了兩個開放式問題，即“Do you ever have difficulty talking to your parents?When and how did you start to find it difficult to communicate with your parents?”，供學生思考。緊接著，筆者設計了關于代溝文化背景及講解全文主要內容與寫作結構的知識點，發(fā)布在慕課平臺上。為保證翻轉課堂教學充滿邏輯，層層深入，筆者一般采用如下設計思路：課前導讀以視頻為主，圍繞文章內容理解、篇章分析、段落寫作和批判性思考制作微課視頻。課中教學以提問和答疑為主，即圍繞單元重難點及知識點設計問題，例如代溝的定義是什么？課文里使用了哪些寫作手段？哪些單詞或短語可以描寫人生氣的樣子？而后對學生的回答情況進行總結、點評，或者回答學生在課前導讀與課中學習遇到的各種疑難問題。當然，由于慕課視頻講解也代替不了學生對于文章逐字逐句的理解，筆者也會在課堂上穿插一些基礎性知識如部分與課文有重大關系的單詞或短語、某些語法點的講解，以幫助學習有困難的學生在課堂上有針對性的學習。值得注意的是，教師在課堂里講授的基礎性知識不能太多，可以穿插在整個教學環(huán)節(jié)當中，也可以知識競答的方式或讓基礎好的學生講解的方式，來達到引起學生學習熱情的目的。在課后階段，筆者會安排課后練習，并督促學生完成后及時上傳到教學平臺，以方便網上檢查和視頻點評。

（二）學生應在自主探究學習方面發(fā)揮積極性和自控性

與中小學階段不同，教師不管在課堂上如何教課，如何進行教改創(chuàng)新，歸根到底是為了學生自己能提高自主探究式學習的能力。雖然各大院校的大學英語課程都是必修課，但一個學期只有48學時，時間緊、任務重，課程內容對英語基礎較差的大學生來說又有一定難度。學生應該怎么自主學習才能真正取得英語學習的進步呢？

下面筆者仍以我們學院使用的《新視野大學英語1》第二版第二單元Deep Concern為例，談談如何在翻轉課堂上讓學生變被動為主動，進行自主式探究學習。

在課前階段，學生進行慕課視頻學習時，應當及時按照老師的要求完成視頻的作業(yè)或任務，及時預習課文和單詞等。如本單元是關于父子代溝的，那么學生就需要了解文章哪些部分描寫了父子間的矛盾與沖突，并就文章不懂的單詞與短語進行及時查閱。由于慕課視頻較多，且分散，學生看完視頻后，應當完成導讀視頻的總結，即對新課文掌握到什么程度，發(fā)現了什么問題，有什么啟發(fā)與收獲等。當然，在觀看慕課視頻的過程中，如有不懂的地方或問題，可與其他同學或老師在網絡平臺上進行互動與交流，有助于對自身學習情況進行總體性評估。此外，因為慕課學習是一種可利用碎片化時間的學習，學生需做好自我控制，充分利用課余時間經常性地觀看視頻。在課中階段，學生準備好老師布置的作業(yè)或任務，以及導學案，在課堂要集中精力聽教師的講解，并積極回答教師提出的問題或進行互動交流。在課后階段，學生需要對翻轉課堂中的各個細節(jié)與學習內容進行總結與分析，與老師探討活動存在的問題與局限。由于ppt陳述或報告是一種能有效提高學生學習熱情與參入度的教學形式，學生可以建議老師通過布置這樣的課堂活動，來陳述自己的學習收獲。如，在學習第二單元的PrereadingActivities部分時，筆者就羅列了一些開放性的話題讓學生思考，如談談代溝形成的原因，讓學生作成ppt分享自己的感受。在整個過程中，“教師也要對學生進行及時的培訓和指導，對于學生探究能力的形成過程也要進行督促，這樣不僅能增強師生之間的互動，也能夠更為切實地遵循因材施教的教學理念，為學生們打造不同的學習計劃。[5]”。當然，也可通過口語交互訓練主題活動，鍛煉學生的口語表達能力。

4 結語

慕課背景下的翻轉課堂是一種全新的教學方法，對顛覆傳統(tǒng)教學具有重要作用。推廣慕課平臺及翻轉課堂學習理念，對大學英語課程的師生提出了新的時代要求。一方面，作為教師，不能再墨守成規(guī)，只關注知識點的機械傳授，而應注重理念創(chuàng)新和能力提升，挖掘自我創(chuàng)造的潛力與活力，不僅要能使用ppt制作，還應會剪輯視頻、修理圖片、制作動畫；還要會制作微課、設計高效的翻轉課堂[6]，通過風情并茂的多媒體資源和靈活機動的教學引導能力吸引學生的英語學習興趣。另一方面，作為學生，不能再被動接受，仍期望老師直接給出所有問題的答案，而應增強學習熱情與投入度，不僅在課前要看視頻、做筆記，找出問題與難點，而且在課中與課后也要勤思苦練、積極參與課堂互動，主動用英語發(fā)聲，以拓展其學習體驗與收獲。