黃婭娜

四川省宜賓市敘州區(qū)第一幼兒園

早期閱讀為幼兒打開了一個(gè)認(rèn)識(shí)世界、探索世界的窗戶，讓幼兒通過閱讀學(xué)習(xí)各種信息，并為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，從小喜愛閱讀的幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有更濃厚持久的興趣，在聽說(shuō)讀寫上有較強(qiáng)的接受能力，在后期學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得出類拔萃，擁有比同齡人更高的語(yǔ)言理解能力、溝通交流能力。因此，合理科學(xué)地開設(shè)閱讀區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要舉措。

一、幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

隨著社會(huì)對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)識(shí)逐漸加深，幼兒園專門開設(shè)閱讀區(qū)域，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒的閱讀，以期提高幼兒的語(yǔ)言能力。一般的閱讀區(qū)域活動(dòng)是由專門的培訓(xùn)幼師執(zhí)行的。首先，教師會(huì)向幼兒簡(jiǎn)單介紹本次投放的書籍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;其次是教師精心挑選后著重介紹其中一本，有些難度較大的文字可由教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)音講解。再次是幼兒自由閱讀的時(shí)間。教師細(xì)心觀察，隨機(jī)指導(dǎo)，糾正幼兒不良的看書習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持讀完一個(gè)完整的故事，不半途而廢[1]。為了訓(xùn)練幼兒分類能力，鼓勵(lì)幼兒在教師提示下將已閱書籍分送到指定區(qū)域。最后是幼兒一起分享故事的環(huán)節(jié)，教師也可適當(dāng)?shù)貐⑴c其中。

二、教師引導(dǎo)在幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

幼兒園招生主要針對(duì)2～6 歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒容易受外界環(huán)境的吸引，自律能力較差。因此，教師要盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的閱讀環(huán)境，盡可能降低外界干擾對(duì)幼兒的影響。閱讀區(qū)域也應(yīng)遠(yuǎn)離使幼兒分心的生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)。選擇采光好的位置，避免光線過暗或過強(qiáng)對(duì)幼兒的眼睛造成傷害，通透明亮的教室往往使幼兒有靜下心來(lái)閱讀的欲望。陰天多雨時(shí)節(jié)，也要做好補(bǔ)光措施。閱讀時(shí)間應(yīng)選擇在早上或晚上，不應(yīng)選擇在幼兒易感疲憊饑餓的時(shí)間段。教師還要在閱讀區(qū)域的布置上多費(fèi)心思。區(qū)域的主題色調(diào)設(shè)置應(yīng)為暖色調(diào)，溫暖的色彩使幼兒容易放松;擺放柔軟耐臟的沙發(fā)、坐墊，方便幼兒在閱讀間隙休息;使用適合幼兒身高、體重的桌椅，使幼兒規(guī)范閱讀姿勢(shì);擺放空閑桌椅，提供親子閱讀、開展故事會(huì)的區(qū)域;選購(gòu)合適的書架，將圖書分類。在閱讀區(qū)域要制定合理的規(guī)矩，用圖示的標(biāo)志通俗易懂地表達(dá)出來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。幼兒與身處的環(huán)境互動(dòng)越積極，發(fā)展就越迅速。教師和家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)地關(guān)注并贊賞幼兒的早期閱讀行為，以積極的實(shí)際行動(dòng)支持幼兒。早期閱讀活動(dòng)主要是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)有較多閱讀信息的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。教師可以利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒潛移默化地吸收語(yǔ)言知識(shí)。

2.選取合適的閱讀材料

書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具，誠(chéng)如皮亞杰所言，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)閱讀目標(biāo)精心準(zhǔn)備的閱讀環(huán)境及投放的材料之間有著緊密的聯(lián)系。閱讀材料是幼兒直接接觸的學(xué)習(xí)媒介，合適的閱讀對(duì)象會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)所讀內(nèi)容的熱愛與興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在選擇閱讀材料時(shí)會(huì)遵循科學(xué)的原則。種類齊全、數(shù)量充足、畫面豐富的材料會(huì)激發(fā)幼兒專心閱讀和探索的興趣;教師應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與閱讀材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，針對(duì)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平選購(gòu)不同閱讀繪本。教師應(yīng)對(duì)幼兒整個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)深入了解，在選擇材料時(shí)也要體現(xiàn)出層次性與階段性，從而為幼兒提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了幼兒閱讀的材料，完備健全的閱讀庫(kù)也要包括一些輔助性閱讀材料。因此，教師也可以在閱讀區(qū)域放置畫筆、剪紙、手工工具、錄音機(jī)等。對(duì)一些性格活潑愛搞破壞的幼兒，教師會(huì)用布料圖書代替紙質(zhì)版的讀物。將這些精心購(gòu)置的圖書放在幼兒隨手可拿的地方，讓幼兒自主地進(jìn)行閱讀和感受。

3.適時(shí)引導(dǎo)幼兒的閱讀進(jìn)程

在幼兒閱讀進(jìn)程中，教師過多地參與會(huì)降低幼兒的自由度，但不加引導(dǎo)，放任幼兒也會(huì)導(dǎo)致閱讀效率低下，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，接受過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)的教師會(huì)在閱讀區(qū)域活動(dòng)中分工合作。一部分教師在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮著榜樣的作用，教師專心閱讀會(huì)在無(wú)形中激勵(lì)幼兒靜心閱讀。還有一部分教師有意接近學(xué)生，指導(dǎo)幼兒閱讀，教師對(duì)兒童閱讀行為的指導(dǎo)要基于仔細(xì)地觀察，通過幼兒的反應(yīng)采取行動(dòng)，在幼兒活動(dòng)區(qū)域中，教師要實(shí)時(shí)了解幼兒在干什么，閱讀的內(nèi)容是什么。首先，教師選擇貼近幼兒興趣的故事繪本手把手地教幼兒如何正確拿書、翻找書頁(yè)、找出圖片上的異同、明白圖案的意思和猜測(cè)下面?zhèn)渥⒌奈淖忠馑嫉?。根?jù)幼兒的情緒，決定是否繼續(xù)進(jìn)行閱讀。其次，在尊重幼兒的意愿下，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述跟幼兒相關(guān)的生活片段，并對(duì)故事情節(jié)做出大膽設(shè)想。對(duì)一些狀態(tài)浮躁的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)安撫，避免對(duì)其他幼兒的閱讀造成干擾。教師也要酌情添加一些簡(jiǎn)易問題，讓幼兒自己去找答案。再次，在閱讀完成后，教師可以讓幼兒相互分享自己印象深刻的內(nèi)容，或者與小伙伴一起分角色表演出來(lái)，還原大致的故事情節(jié)，這樣就可以加深閱讀印象。最后教師根據(jù)幼兒在閱讀區(qū)域活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真參與閱讀。

4.豐富閱讀區(qū)域活動(dòng)的形式

語(yǔ)言的聽說(shuō)讀寫能力是一個(gè)密不可分的有機(jī)體，因此，教師可以相應(yīng)地拓展閱讀區(qū)域活動(dòng)，利用閱讀區(qū)間為幼兒提供書寫空間。引導(dǎo)幼兒用易于記憶理解的符號(hào)、簡(jiǎn)單文字記錄閱讀內(nèi)容，并為以后的書寫做準(zhǔn)備工作[3]。教師可以幫助學(xué)生寫下名字、日期，進(jìn)行伙伴之間的傳送與交流。區(qū)域活動(dòng)可以與相應(yīng)的主題集體活動(dòng)相聯(lián)系，以班級(jí)或小組的形式將某些經(jīng)典的故事情節(jié)演繹出來(lái)，再加以后期修改，制作成精美的小視頻參與比賽和評(píng)估，增強(qiáng)閱讀區(qū)域活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)中是一個(gè)重要角色，這對(duì)幼師來(lái)講是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。教師在幼兒的閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)作用，應(yīng)為幼兒提供相對(duì)獨(dú)立、寬松互動(dòng)的閱讀環(huán)境，選擇色彩豐富的書本作為閱讀內(nèi)容，組織豐富多樣的形式充實(shí)閱讀區(qū)域活動(dòng)的框架，使幼兒用心體會(huì)閱讀的樂趣，健康全面地成長(zhǎng)。