范熙

四川省宜賓市敘州區(qū)第一幼兒園

深度學(xué)習(xí)源于對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解和探究，相比淺層學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單描述和記憶，深度學(xué)習(xí)更注重對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。當(dāng)前的幼兒教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題：教師只注重活動(dòng)的形態(tài)、形式是否豐富多樣以及幼兒的動(dòng)手參與情況，忽略了對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)，并沒(méi)有讓幼兒從中獲取到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幼兒各方面能力也沒(méi)有得到有效的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的理念，并將其運(yùn)用到課程的建構(gòu)與實(shí)施中，不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育理念的要求，也能夠讓幼兒在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中真正掌握一定的技能和知識(shí)。下面，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面深入分析如何在課程的建構(gòu)與實(shí)施中更好地推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、以觀察為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)事物、了解事物的基本途徑，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，對(duì)于幼兒的深度學(xué)習(xí)是非常重要的。因此幼兒教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察能力。（1）引導(dǎo)幼兒明確觀察的目的和對(duì)象。教師要做到細(xì)致且具體地引導(dǎo)幼兒，使幼兒注意到即將要觀察的對(duì)象，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)行全面和細(xì)致地觀察。（2）補(bǔ)充幼兒觀察事物的必備知識(shí)。教師要在組織幼兒進(jìn)行觀察之前，先向幼兒介紹被觀察對(duì)象的相關(guān)知識(shí)。（3）教授幼兒具體的觀察方法。教師要教給幼兒怎樣觀察，用什么方法觀察，才能讓幼兒在正確的觀察中獲取有效的知識(shí)，把握事物的基本特征。（4）教師要做好觀察總結(jié)。

在幼兒觀察完之后教師要讓幼兒說(shuō)出觀察的結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自身觀察中存在的問(wèn)題，鞏固觀察結(jié)果，為接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，教師可以為幼兒舉辦一場(chǎng)通過(guò)表情動(dòng)作判斷情緒的活動(dòng)，教師先為幼兒演示各種表情，再讓幼兒們猜測(cè)教師現(xiàn)在所表現(xiàn)的情緒，如，微笑、嘟嘴、哭泣等表情，給予幼兒充分時(shí)間觀察并說(shuō)出該表情對(duì)應(yīng)的情緒：師：微笑，生：開(kāi)心；師：嘟嘴，生：難過(guò)；師：哭泣，生：傷心。待幼兒們對(duì)表情有大致了解后，再讓幼兒們輪流隨機(jī)表演難過(guò)、開(kāi)心、傷心等表情。一名幼兒在表演的同時(shí)，觀看的幼兒也能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)到表情對(duì)應(yīng)的情緒。這時(shí)，教師便可以引導(dǎo)幼兒們找到情緒變化的原因，并找到解決辦法，使幼兒初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身不良情緒的方法。這樣，通過(guò)讓幼兒認(rèn)真觀察的教學(xué)方式，培養(yǎng)了幼兒觀察能力，使幼兒學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的技能，進(jìn)而使觀察成為幼兒深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、以問(wèn)題為深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向

人的大腦只有在遇到問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)積極主動(dòng)地思考，否則只會(huì)懶惰，甚至“生銹”。深度學(xué)習(xí)并不是讓幼兒進(jìn)行高難度的學(xué)習(xí)，而是一種基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，就是讓幼兒以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，與此同時(shí)也能獲得更多更全面的知識(shí)。因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓幼兒不再被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)中結(jié)合幼兒的心理、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力為幼兒布置有思維發(fā)散性、有價(jià)值的問(wèn)題，并給予幼兒充足的時(shí)間和正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們積極探索和思考，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)趯ふ覇?wèn)題的解決思路和方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以引導(dǎo)幼兒做“動(dòng)物園里有什么”的游戲，當(dāng)教師說(shuō)出游戲開(kāi)始后，所有小朋友立即興奮起來(lái)，并思考動(dòng)物園中有什么動(dòng)物。有的幼兒憑借去過(guò)動(dòng)物園的記憶，有的幼兒憑借想象，接連說(shuō)出動(dòng)物園中的小動(dòng)物。這樣，教師通過(guò)問(wèn)題作為幼兒深入學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，激發(fā)了幼兒思考探究的興趣，活躍了課堂氛圍，使幼兒積極參與到了問(wèn)題探究的活動(dòng)中，促進(jìn)了幼兒的探究能力的發(fā)展。

三、以實(shí)踐為深度學(xué)習(xí)的支撐

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課程的實(shí)施中，只有不斷地實(shí)踐并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能完善教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。更重要的是教師要發(fā)展幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真理，并檢驗(yàn)知識(shí)的正確與否。因此，教師在幼兒教學(xué)的過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在對(duì)幼兒講解完基本的理論知識(shí)后，提出具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的問(wèn)題，讓幼兒用實(shí)踐的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而找到方法。或者引導(dǎo)幼兒展開(kāi)深層次思考，讓幼兒在得出一定答案后，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)答案是否正確，只有通過(guò)實(shí)踐才能讓深度學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行下去。例如，教師可以為幼兒舉辦一場(chǎng)物品分類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)物品進(jìn)行分類(lèi)。如，讓幼兒對(duì)日常生活中的玩具或娛樂(lè)物品進(jìn)行分類(lèi)，當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始后，幼兒們立即拿起玩具進(jìn)行分類(lèi)，待幼兒們分類(lèi)完成后，再讓幼兒說(shuō)一說(shuō)是按照那種類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)的。待完成簡(jiǎn)單物品的分類(lèi)后，教師可以組織幼兒們進(jìn)行一些較難物品的分類(lèi)，深化幼兒的知識(shí)掌握。如，讓幼兒將一些帶有不同形狀圖形的卡片進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)階地認(rèn)識(shí)到不同的圖形。這樣，教師通過(guò)讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐中增強(qiáng)了動(dòng)手能力的同時(shí)，也鍛煉了思維能力，對(duì)幼兒日后思維能力的發(fā)展具有重要意義。

四、以成果為深度學(xué)習(xí)的激勵(lì)

由于幼兒的年齡小，比較活潑好動(dòng)，天性愛(ài)玩，所以對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和積極性，而鼓勵(lì)和激勵(lì)能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此幼兒教師可以將幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓幼兒在激勵(lì)中找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而能夠更加深入地學(xué)習(xí)，探究解決問(wèn)題的辦法，獲取更多更全面的知識(shí)。教師可以充分利用教室內(nèi)外的空間，采取立體和平面相結(jié)合的方式，將幼兒的作品和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行藝術(shù)化、課程化的展示：對(duì)幼兒的手工、美術(shù)作品通過(guò)懸掛、粘貼、擺放等方式進(jìn)行公開(kāi)展示，讓每個(gè)幼兒都能看到；對(duì)文字類(lèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作品，如幼兒寫(xiě)的生字、拼音、算式等，根據(jù)課程的實(shí)施分階段進(jìn)行展示，讓幼兒間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，也對(duì)幼兒形成激勵(lì)，從而讓他們更主動(dòng)地投入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中。以活動(dòng)課為例，教師可以讓幼兒們自由活動(dòng)，從幼兒興趣出發(fā)。如，有的幼兒喜歡畫(huà)畫(huà)，有的幼兒喜歡寫(xiě)字，有的幼兒喜歡堆積木，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，對(duì)幼兒的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇碚?，如：小朵同學(xué)這次畫(huà)的向日葵真好看，小輝同學(xué)寫(xiě)的字真漂亮。當(dāng)幼兒們聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)后，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，使幼兒更加認(rèn)真地完成自己的作品。這樣，教師通過(guò)對(duì)幼兒成果的鼓勵(lì)，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)了幼兒各方面能力的提高，進(jìn)而達(dá)到了幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總而言之，讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)既符合現(xiàn)代素質(zhì)理念的基本要求，也有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此廣大基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，以觀察為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、以問(wèn)題為深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、以實(shí)踐為深度學(xué)習(xí)的支撐、以成果為深度學(xué)習(xí)的激勵(lì)，在課程的構(gòu)建與實(shí)施中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠真正學(xué)到知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而使幼兒教學(xué)的有效性大大提高。