羅勇

四川省樂山市第十三中學

1 多媒體技術在初中物理教學中的應用策略

為適應教學發(fā)展的需要，初中物理的教學方法也應該進行相應的改革，以促進教學方法的不斷優(yōu)化，使教學方法改革真正融入到日常的教學實踐中去，以實現事半功倍的教學效果，讓技術為“我”所用。

1.1 更新教學觀念，實現教法優(yōu)化

運用多媒體輔助課堂教學這一形式對處在教學一線的初中物理教師而言，必須真正發(fā)揮好自己在課堂教學過程中的主導地位。在思想上，要改變重教法輕學法單純傳授的傾向，要改變單純傳授知識、忽視智能培養(yǎng)的傾向;在實踐中，要轉變單一、固定的教學模式，引入多樣化的教學方法，尤其要注意摒棄注入式、填鴨式的教法，要突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生的探究和自學能力。多媒體教學擴大了課堂教學的范圍，開辟了學生的知識視野。進行多媒體教學，能最大限度地提高學生學習物理的興趣，使學生積極參與物理學習。

1.2 優(yōu)化綜合能力，提高運用水平

教學方法的優(yōu)化與教師能力不無關系，在實際的教學系統中，教師的個體能力高低影響著教學方法的優(yōu)化程度。因此，教師必須具備高水平的能力。要做到這一點，教師必須通過認真學習和實踐，掌握足夠的可供選擇的教學方法，并具備選擇和使用教學媒體的能力。在掌握了大量的方法之后，還要對多種教學方法進行比較分析，進而從中確定采用相應的教學方法，確保將教學方法的引入與物理課程的教學目標相結合，而不是將多媒體輔助物理教學正式化，為了用多媒體而用多媒體。例如，“凸透鏡成像規(guī)律”實驗，該實驗是整個初中物理教學中實驗內容的重點和難點。教師可在實驗開始之前運用多媒體展示實驗操作的具體要求與步驟，然后要求學生嚴格按照所示進行實驗。學生一邊操作，一邊對照多媒體上的呈示，可以做到有的放矢。在對課程進行總結時，教師可以使用課件重現學生的實驗過程，找出兩個凸透鏡成像的重要轉折點。也就是說，雙焦距在焦點上，物體移動到焦點，圖像變得越來越大，并且圖像距離變得越來越大。在找尋物理規(guī)律時，教師如果能夠采用動圖、特效等形式，畫面會更加直觀，重點也會隨之更加突出。

1.3 優(yōu)化組合方式，提高教學效率

教學方法具有整體性的特征。簡而言之，構成教學方法系統的每個元素都依賴并影響其他元素，并且必須受到其他元素的影響才能在整體上發(fā)揮作用。教學是一個多要素共同組成的動態(tài)系統，系統的效能取決于要素的本身以及各個要素的排列組合方式。因而，教學的改革也應該是系統的工程，要樹立科學的教學觀念，從提高師生的能力入手，優(yōu)化教材內容及其編排方式，并改善教學條件，提高現代教學媒體的使用效率，并根據當地情況調整組合。物理課程除卻相關原理的教授，還包含十分重要的物理實驗的教授內容。多媒體輔助教學可以在沒有實驗條件的情況下呈示實驗過程。具象化的實驗器材的圖片展示、實驗過程的演示、實驗結果的歸納與總結等內容都能以課件的形式一一展現給學生，并且可以將物理實驗演示在一定程度上放大，使其更加清晰地呈現。借助多媒體，物理課堂教學的效率必然會增加。

2 多媒體輔助物理教學中應該注意的問題

多媒體輔助初中物理課堂教學有助于在學習過程中充分激發(fā)學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。在教學過程開始之前，教學的樂趣和互動性得到了加強。但是，如果多媒體教學這一手段沒有得到恰當運用，就極有可能適得其反，產生許多負面作用，直接影響到物理課堂的教學效果。因此，要使用多媒體教學，必須注意以下幾個方面：

2.1 將多媒體教學和傳統教學有機結合

與傳統的教學模式相比，多媒體教學方法具有無可置疑的優(yōu)越性，但并不意味著多媒體教學和傳統教學模式是相互排斥的。在應用多媒體進行輔助教學的過程中，我們要客觀地從整體上考察各種傳統因素，“傳道、授業(yè)、解惑”依然是教學的關鍵環(huán)節(jié);在進行物理實驗教學時，可以把經由多媒體呈現的“虛擬實驗”和課堂實驗相結合，從而提高物理實驗的效率和安全性。

2.2 教學內容和多媒體技術合理整合

在應用多媒體輔助物理教學的過程中，物理教材的教學目標和教學內容必須是教學活動的基本出發(fā)點。憑借多媒體互動和視聽的優(yōu)勢，我們可以通過更直觀的形式，通過更多感官渠道向學生呈現抽象的概念或理論，從根本上提升學生的聽課效果、思維效果。當然，在制作多媒體課件時需要避免過于浮夸的外在形式、過于單一地追求課堂內容的大容量而導致課件中的動畫太多、聲頻雜亂、顯示窗口重合等混雜現象，這樣很容易造成課件中內容的主次重點難以區(qū)分。教學內容與多媒體技術手段要真正融會貫通，才能使多媒體技術最大限度地服務于教學內容，使學生更易于接受、理解以及運用。

2.3 加強必要的反饋

反饋在整個教學過程中非常重要。就運用多媒體進行教學活動而言，教師如何根據學生的課堂反應，有針對性地進行指導是擺在面前的一個重要問題。在利用多媒體進行輔助教學時，要注意屏幕顯示的速度和時間，依據學生的課堂情況進行適當調整。要使學生對所學內容加以鞏固、提升，強化課堂上的即時反饋不容忽視。也就是說，應該肯定成就，并及時糾正問題。特別是在進行物理實驗時，反饋尤其重要。必要的反饋不僅可以檢驗學生對于知識點的接受情況，也可以增強學生對物理這門課的興趣和信心。對于初次接觸物理這門課的初中生而言，有時候興趣比知識點的單純獲取更加重要。

目前，多媒體教學方法逐漸成為主流教學模式，并在更深層次上得到應用和推廣。在教學實踐活動中，作為主體的教師和學生都應該在新的時代背景下培養(yǎng)自己多元化的學習模式，做好充分的心理準備和心理調試，在日常的工作、學習中努力發(fā)揮新技術的獨特優(yōu)勢，助力自身的發(fā)展。互聯網所涵蓋的信息資源突破了先前教學中的知識限制，而交互式人機界面的特點，則為學習者提供超越以往傳統教學模式的豐富學習體驗，它特別適合學生進行“自我發(fā)現和自我探索”式學習，有利于拓寬新的學習領域，發(fā)現新的學習熱點，提高學習能力和實效，對培養(yǎng)新一代創(chuàng)新合作精神具有重要的價值和意義，對教學方法的發(fā)展和改革必將持續(xù)產生深遠的影響。