吳朝先

貴州省遵義市余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新課改要求素質(zhì)教育成為小學(xué)教育的重心，而素質(zhì)教育除了提升小學(xué)生的認(rèn)知能力、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主探究學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立性等，重視學(xué)生的情感發(fā)展和完善。現(xiàn)階段的小學(xué)生，大部分為獨(dú)生子女，具備獨(dú)立性弱、自尊心強(qiáng)、嬌生慣養(yǎng)、自主能力差等性格缺陷，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生的身心發(fā)展需求，因此，小學(xué)語文教師需要回歸到教學(xué)的本源，充分發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，在思想上關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，并積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)情感教育的概念

情感教育指的是在教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的態(tài)度情緒和情感的一種教育方式，情感教育能促進(jìn)受教育者身心全面、健康發(fā)展。隨著新課改的逐步推行，“人性化”已經(jīng)在語文教學(xué)中推行，并取得較好的效果，而情感教育就是人性化教學(xué)中的一種，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和思想情感，是情感教學(xué)的核心內(nèi)涵。對(duì)小學(xué)生而言，情感教育能引導(dǎo)其形成正確的情感觀，改善小學(xué)生注意力不集中、好動(dòng)等行為，提高小學(xué)語文教學(xué)的課堂效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)情感教育的重要性

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力

小學(xué)生對(duì)情感、情緒等無法控制，小學(xué)生高興就笑、不高興就哭，情感自控能力較弱。頻繁暴發(fā)的情緒對(duì)小學(xué)生的人格完善、身體健康等都不利，同時(shí)不良情緒還會(huì)影響他人。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中采取情感教育，可促使小學(xué)生合理管理自身情感，自我調(diào)控不良情緒，幫助學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人[1]。

（二）激發(fā)小學(xué)生與人交流的興趣

由于小學(xué)生的求知欲和探知欲很強(qiáng)，在課堂上學(xué)生的注意力容易為外物吸引，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。如果教師在小學(xué)語文課堂中融入情感教育，可吸引小學(xué)生的注意力，打破沉悶、呆板、無趣的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)與教師和同學(xué)交流，增進(jìn)師生和生生之間的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生與人交流的興趣和能力。

（三）健全小學(xué)生的人格

小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和智力處于發(fā)展和完善中，因此其不能明辨是非，如果小學(xué)生在教育階段形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人格個(gè)性，今后很難矯正，故想要幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人格，就需要小學(xué)教師在語文教學(xué)中融入情感教育，幫助學(xué)生形成正確的習(xí)慣和觀念，健全小學(xué)生的人格[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)情感教育的實(shí)施策略

（一）充分了解和關(guān)注學(xué)生成長

在情感教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師需要在充分理解情感教育的內(nèi)涵、意義等基礎(chǔ)上，關(guān)注每一位學(xué)生的思想情感，并給予學(xué)生更多的關(guān)愛，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。對(duì)于情感起伏較大的小學(xué)生，教師更應(yīng)該積極與其交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)在情感教育的過程中，教師需要做到平等對(duì)待，不能有偏移。同時(shí)多鼓勵(lì)和贊美每位小學(xué)生，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。

（二）在教材中挖掘情感素材

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，就是挖掘教材中情感素材，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的情感體驗(yàn)。教師挖掘情感素材，并將其合理編輯、組織后，通過語言傳達(dá)的方式，將情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白其中的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的。因此，在教材中挖掘情感素材，是情感教育的第一步，在挖掘情感素材的過程中，教師需要注意選擇樂觀、積極的情感素材，為小學(xué)生帶去正能量[3]。如在《盤古開天地》的神話傳說中，教師可為小學(xué)生營造一個(gè)神話世界，讓小學(xué)生了解古代人們對(duì)河流、山川、草木、蟲魚的崇拜之情，從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛大自然。

（三）將情感教育貫穿于整個(gè)教學(xué)

小學(xué)語文教材的重心除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，還需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體味生活。因此，小學(xué)語文教師無論采取何種方式表達(dá)情感，都需要完善自身情感和人格，做到知行合一，才能將情感教育進(jìn)行到底。同時(shí)語文教學(xué)離不開生活，教師需要從生活中找到與課堂、教材的契合點(diǎn)，運(yùn)用生活知識(shí)理解情感、表達(dá)情感，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的遷移，即學(xué)生能將課堂中的知識(shí)點(diǎn)理解和體會(huì)后，遷移到生活中，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活、認(rèn)真體味情感的習(xí)慣[4]。

（四）創(chuàng)設(shè)情感教育的教學(xué)環(huán)境

情感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，就需要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力、激情的教學(xué)環(huán)境，教師可將游戲和自主探究等教學(xué)方式作為情感教育的引子，使情感教育課堂內(nèi)容更豐富多彩。如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，教師可帶著學(xué)生通過玩游戲的方式，了解小蝌蚪渴望找到媽媽的急切心情和尋找母愛的不懈努力，讓學(xué)生更能體會(huì)到孩子與媽媽之間的親密關(guān)系。另外，教師也可通過帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的方式，進(jìn)行情感教育。參與社會(huì)實(shí)踐可脫離課堂環(huán)境，更能發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)，也增添了情感教育的內(nèi)容。如帶領(lǐng)小學(xué)生參與野外動(dòng)植物觀察活動(dòng)，可引導(dǎo)其熱愛大自然，體驗(yàn)大自然萬物的生機(jī)與活力。

綜上所述，將情感教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)中，讓教師走入學(xué)生的情感中，了解學(xué)生的性格特征，真正關(guān)愛學(xué)生，使小學(xué)語文課堂充滿人情味，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成真、善、美的高尚道德情操。小學(xué)語文教師充分挖掘教材中的情感素材，并帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)多種情感，實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧相處，使教學(xué)知識(shí)在情感體驗(yàn)中完成，不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和情感表達(dá)能力。