王芳

福建省晉江市云峰中學(xué)

分層走班教學(xué)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的知識(shí)水平，能力水平，接受能力和潛力傾向把學(xué)生合理科學(xué)的分成不同層次各自水平相近的群體合理教學(xué)，這樣在教師的合理分層安排中，和同水平同學(xué)互相學(xué)習(xí)中可以得到最良好的發(fā)展與提升。分層走班教學(xué)模式并不打破原有的行政班。只有學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行文化課的時(shí)候，根據(jù)分層的情況到對(duì)應(yīng)的班級(jí)上課。走班的特點(diǎn)就是根據(jù)不同水平層次的學(xué)生重新安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，確定與其能力水平等方面相對(duì)接近，達(dá)到有效的教學(xué)目的。從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又能滿足學(xué)優(yōu)生的教學(xué)進(jìn)度與知識(shí)面需求。但學(xué)生因分層產(chǎn)生的心理負(fù)面情緒導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法如預(yù)想的效果，是我們作為分層走班教學(xué)的執(zhí)行者必須面對(duì)的問題，所以營(yíng)造積極的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理和習(xí)得的幸福感是讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)的前提條件。

1.分層走班制教學(xué)理念

分層走班制教學(xué)理念在很多的地區(qū)的高中都被廣泛運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上分成走班制教學(xué)就是學(xué)生對(duì)自己英語成績(jī)、知識(shí)理解和掌握能力，并聯(lián)系老師的評(píng)價(jià)自己對(duì)A、B、C 三個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行選擇，同一科目教學(xué)時(shí)間、相關(guān)制度不變，學(xué)生根據(jù)自己的選擇到相應(yīng)的班級(jí)去上課。通過分層走班制教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)校年級(jí)部根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣方向等進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，使學(xué)生能夠自覺融入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)能力和水平[1]。

2.高中分層走班制教學(xué)的積極影響

2.1 能夠提高學(xué)生的參與度。就目前的情況來看，各地區(qū)進(jìn)行分層教學(xué)都是依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以給每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，展示自己的機(jī)會(huì)，通過利用一些符合學(xué)生心理需求相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，避免學(xué)生在課堂上無所事事，使每個(gè)學(xué)生都可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。實(shí)行分層走班教學(xué)的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的結(jié)果是靈活多變的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高而做出適當(dāng)調(diào)整。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，由于是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行全面的考慮，因而，在實(shí)際評(píng)比的時(shí)候，就極易形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而使學(xué)生在這一氛圍中形成良好的心理素質(zhì)，能夠有勇氣去面對(duì)各種挑戰(zhàn)。

2.3 能夠促進(jìn)教學(xué)快速成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)使緊密相連的，學(xué)生的成長(zhǎng)促使學(xué)生不斷地去進(jìn)行教學(xué)研究，從而提高自身的專業(yè)水平。在新時(shí)期的教學(xué)，除了從人才質(zhì)量上提出了相應(yīng)的要求，還從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上提出了要求。在教學(xué)中，實(shí)行分層走班制教學(xué)，能夠使教師的英語教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)，能夠讓老師科學(xué)、合理的組織各層學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，并靈活的對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行安排，從而提高了教師的組織管理協(xié)調(diào)能力。

3.分層走班制教學(xué)的操作方式

3.1 宣傳力度要到位。在實(shí)行分層走班教學(xué)之前，需要在學(xué)校對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行宣傳，消除老師與學(xué)生的顧慮，要重點(diǎn)向?qū)W生傳達(dá)分層走班教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的好處有一個(gè)全面了解，讓學(xué)生從心里接受和認(rèn)可這種教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)教學(xué)改革的實(shí)際需要。

3.2 正確處理好學(xué)生分層。實(shí)行分層走班制教學(xué)模式，需要正確處理好學(xué)生分層。學(xué)生分層必須要以兩次或者以上的成績(jī)作為參考，高二年級(jí)可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握情況、課堂表現(xiàn)等，對(duì)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分。A 層一般是針對(duì)于英語基礎(chǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高的學(xué)生。B 層一般是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、具有一定上進(jìn)心、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生而設(shè)。C 層一般是基礎(chǔ)成績(jī)十分扎實(shí)、知識(shí)理解和接受能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而設(shè)。

另外，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要采用相應(yīng)的教學(xué)方式。要遵守“同進(jìn)度，異要求”的教學(xué)策略，在具體授課的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生由淺入深進(jìn)行知識(shí)的講述，即從單詞讀音到意義，從語法短語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等層層深入，提高英語課堂教學(xué)的效率。

3.3 教學(xué)內(nèi)容要和實(shí)際相符。在高中英語教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)之后，有些學(xué)生會(huì)在兩個(gè)或以上班級(jí)學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)的過程中，針對(duì)層次不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有針對(duì)性，因材施教。如，對(duì)于A 層的學(xué)生，只需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯、語法，教學(xué)難度要盡量降低，彌補(bǔ)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中的遺留問題，各種英語題型要反復(fù)講解，多次強(qiáng)調(diào)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們自信心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于B層的學(xué)生教學(xué)難度要適當(dāng)增加，可以增加學(xué)生的課外閱讀，在不斷地閱讀、學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)的重點(diǎn)放在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略等問題上，對(duì)練習(xí)，并適當(dāng)提高學(xué)生解題速度。對(duì)于C 層的學(xué)生，在英語教學(xué)中，老師要注重精講精練，可以選擇和英語教材靠近的外國(guó)閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面等。根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高學(xué)生的英語成績(jī)[2]。

結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中實(shí)行分層走班教學(xué)有著非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方法，帶動(dòng)A、B、C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語課堂教學(xué)效率。