王琳帆

浙江省樂清市外國(guó)語學(xué)校

語言是社會(huì)交往的產(chǎn)物，詞匯作為英語語言的基礎(chǔ)組成部分，其學(xué)習(xí)貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。詞匯教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有掌握了一定量的英語詞匯，才可以進(jìn)行與英語相關(guān)的讀、聽、說、寫等學(xué)習(xí)，所以，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。

一、小學(xué)英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)英語的教學(xué)工作主要是以教師為課堂的主體，多是教師在前面講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生在下面聽講，學(xué)生幾乎整節(jié)課都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，幾乎難以參與到課堂教學(xué)之中，進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間更是少之又少，這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是極為不利的。首先，小學(xué)英語教師在講解英語詞匯時(shí)，一般都是獨(dú)立于句子與文章之外進(jìn)行單獨(dú)的講解，雖然單個(gè)詞語的講解很是詳細(xì)，但對(duì)于邏輯思維方式尚未完善的小學(xué)生來說，其教學(xué)方法是有很大弊端的，他們只能記憶一些沒有聯(lián)系的單詞，不能很好地產(chǎn)生聯(lián)想記憶。其次，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低，不能及時(shí)地對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常會(huì)出現(xiàn)不少單詞在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被記住，但隨著時(shí)間的推移，單詞的記憶會(huì)被慢慢淡忘。同時(shí)又由于教師有計(jì)劃、有目的地結(jié)合英語詞匯教學(xué)進(jìn)行聽說讀寫的力度不夠，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)的重復(fù)次數(shù)少，學(xué)生遺忘的較多，最終導(dǎo)致學(xué)生詞匯量得不到提高的局面。詞匯量不足的學(xué)生難以進(jìn)行聽說讀寫等學(xué)習(xí)，如此反復(fù)的不良循環(huán)，會(huì)造成英語教學(xué)在小學(xué)生群體中難以開展的局面，甚至部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生因?yàn)楹ε卤硢卧~而討厭學(xué)習(xí)英語的心理。最后，小學(xué)英語教師在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)不分教學(xué)的主次，要求學(xué)生將所有的單詞都進(jìn)行記憶，無論是單詞的音、形、義還是應(yīng)用方法，都需要全面掌握，教師和學(xué)生都沒有在詞匯的學(xué)習(xí)上抓住其主要矛盾，以致于要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)最終并未達(dá)到，英語課堂的教學(xué)效率有待提高。

二、小學(xué)英語的詞匯教學(xué)方法

（一）以語音為導(dǎo)，奠定詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)

語言教學(xué)是以語音形式為主的，正確掌握語音是學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵，為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生英語的發(fā)音，26 個(gè)英文字母是學(xué)習(xí)英語最基礎(chǔ)的部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)26 個(gè)英文字母時(shí)，掌握字母及音標(biāo)的發(fā)音，并根據(jù)英語語音中的分類，采取合理的教學(xué)方法，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于單詞的記憶能力，在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)便嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系語境，強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的整體性

英語詞匯的教學(xué)不單單只是獨(dú)立的單詞的教學(xué)，單詞作為句子或段落的重要組成部分，其學(xué)習(xí)不應(yīng)該獨(dú)立于句子之外，所以，英語教學(xué)在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將英語詞匯的教學(xué)工作與文章的整體教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在全面理解和熟悉教材課文中對(duì)話的基礎(chǔ)上，完成對(duì)于詞匯的掌握。對(duì)于一些在用法上難以區(qū)分或是難以掌握的詞匯，教師應(yīng)該設(shè)置專門的練習(xí)，并進(jìn)行精講精練，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。

以小學(xué)譯林版牛津英語教材中“Fruit”章節(jié)為例，本節(jié)課中涉及apple，banana，orange，grape，pear，watermelon 等詞語，What is this？It is a/an...（水果名稱）等句式，所以教師在講解此課時(shí)，可以將單詞的學(xué)習(xí)放在具體的語境之中。教師可以利用水果圖片向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在真實(shí)的語境之中學(xué)習(xí)相關(guān)的句型和詞匯，學(xué)生通過彼此之間的對(duì)話，可以有效提高自己的英語語言表達(dá)能力。

（三）直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)主要是指通過一些實(shí)物、圖片、表情、手勢(shì)等方式，幫助學(xué)生建立形象思維，極大提高學(xué)生的記憶效果。以小學(xué)譯林版牛津英語教材中“Hello”章節(jié)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)見面時(shí)的招呼用語，日常生活中，在我們遇到熟悉的人時(shí)便會(huì)揮一揮手、微笑點(diǎn)點(diǎn)頭等，這便是我們說的動(dòng)作教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)遇見時(shí)打招呼的場(chǎng)景活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)會(huì)“Hello，Hi，How are you？，Good bye.”等詞匯的使用。小學(xué)生本就喜歡游戲式的學(xué)習(xí)方式，在課堂上開展這樣的活動(dòng)，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生的詞匯記憶力。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語的詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)方案，采取有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語境綜合學(xué)習(xí)詞匯和教材段落中的內(nèi)容，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。