李智萍

云南省大理市太邑鄉(xiāng)中心完小

國家對于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展重視程度很高，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和積累古詩詞，不僅能夠產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的情感體驗(yàn)，還能用這些情感去感染學(xué)生的心靈。因此，探索與古詩詞相關(guān)的教學(xué)策略方法有著重要意義。

一、強(qiáng)調(diào)誦讀，深化理解

詩詞的語言以精煉、簡潔著稱，而含義也都較為晦澀含蓄，因此教師在教學(xué)時需要通過誦讀來促進(jìn)學(xué)生對詩詞含義的全面理解。誦讀可以使個體在群體的聲音中感受到不同的氛圍，使學(xué)生在聲音的傳遞中深入品味詩詞的內(nèi)涵，思想也能夠得到升華。具體誦讀技巧可分為以下兩種：

（一）教師應(yīng)讓學(xué)生深刻理解誦讀的價值，對于小學(xué)生而言，他們的思想模式多會促使他們普遍且善于去模仿他人的行為。而課堂教學(xué)則能夠構(gòu)建一個良好的誦讀氛圍，在課堂中進(jìn)行詩詞誦讀教學(xué)，可以使學(xué)生更善于理解和感受詩詞中潛在的精神底蘊(yùn)。教師也要不厭其煩地加以示范，為學(xué)生提供參考。

（二）借助多元化的教學(xué)手段，如讓水平相對較高的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行誦讀;或通過網(wǎng)絡(luò)來播放優(yōu)秀的朗讀視頻來提供范本，學(xué)生通過直觀畫面和聲音來理解和掌握誦讀技巧。在具體教學(xué)過程中，教師還要突出強(qiáng)調(diào)詩詞的韻腳，無論是詩還是詞，都會為了突出其語言的優(yōu)美，來賦予其一定的韻律，從而結(jié)合字詞含義來表達(dá)復(fù)雜的情感內(nèi)涵，同時也有助于營造更加生動形象的畫面?；谏钊肜斫庠娫~內(nèi)涵的教學(xué)目的，教師更要讓學(xué)生從一開始就注意把握這一特點(diǎn)。詩詞一般都有著固定的結(jié)構(gòu)，因此理解其韻律并不太難，教師也可以將詩詞中的部分字詞換一換，讓學(xué)生直觀地感受到不同的效果，故而體會其結(jié)構(gòu)的優(yōu)美，還有助于培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)作能力。除了把握韻律之外，教師也要讓學(xué)生讀出情感。不同詩人的作品，或是同一詩人的不同作品，都會受多種創(chuàng)作因素所影響，呈現(xiàn)出不同的主題情感。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生伴隨著詩詞中的悠遠(yuǎn)意境，來品味出其中喜悅或憂傷的感情基調(diào)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生普及與之相應(yīng)的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷等，這樣更利于學(xué)生去切實(shí)地體會和感受作者在詩中蘊(yùn)藏的情感。例如，在《聞官軍收河南河北》中，詩人在詩中流露出了戰(zhàn)亂時期與家人長久分離后，得到家書時的激動之情和對歸鄉(xiāng)的渴望。教師在誦讀前需要讓學(xué)生知道創(chuàng)作這首詩時的杜甫已是年過半百的老人了，而這時也已是他漂泊在外的第五個年頭了，突然聽到官軍收復(fù)“薊北”，喜極而泣的心情也就不難理解了。

二、抓住詩眼，注重引導(dǎo)

詩眼是詩詞的靈魂，不論詩眼在詩詞的什么位置，都必須要有統(tǒng)攝全篇的作用。其作為能夠反映詩詞深處意蘊(yùn)和內(nèi)涵的字眼，是一首作品中最為傳神和顯眼的地方，也是揭示全文之旨的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程需要引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩眼來清晰地掌握作者想要傳達(dá)的思想感情，從而貫通整首作品的結(jié)構(gòu)，形成脈絡(luò)。例如，在《泊船瓜洲》中，廣為人知的那句“春風(fēng)又綠江南岸”，看似簡單的描繪江南春色的一句，卻因一個“綠”字寫活了，不僅表明了春風(fēng)多到之處的綠色如茵以及千山萬重的滿眼綠色，也將作者自身內(nèi)心充滿復(fù)雜的心情表露了出來。數(shù)重山與鐘山之間雖有阻隔，但其實(shí)非常近，這也就表明了作者在被罷免后仍對江南怡然自得的生活非常向往。再如，在《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”中的“獨(dú)”字不僅是作者在“永貞革新”失敗后連遭貶謫的真實(shí)寫照，也更是對他脫俗厭世、與世無爭個性的刻畫?？傊娧凼且皇自娫~的中心，是詩人情感的凝聚點(diǎn)，抓住詩眼就等于把握住了詩核，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析便可實(shí)現(xiàn)對作品整體的深刻認(rèn)識，理清作者創(chuàng)作的情感脈絡(luò)，明確賞析方向。

三、情景重現(xiàn)，引發(fā)聯(lián)想

情景通常指的是實(shí)際的環(huán)境和場所，它能夠?qū)θ说母泄傩纬纱碳ぃζ毡槿后w留下相近印象。情景教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，它不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的生成，因此，將教學(xué)內(nèi)容與情景相聯(lián)系，是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵因素。合理運(yùn)用情景教學(xué)，使學(xué)生在詩詞情景中陶冶自我，借此與詩詞進(jìn)行深入的交流與溝通。例如，在《漁歌子》中，廣闊的江南美景，耳中縈繞著鳥語聲喧，春日美景下的人間煙火，群山峻嶺下的熱鬧村鎮(zhèn)，湖邊河岸享受豐收快樂的漁民……學(xué)生根據(jù)畫面與詩詞內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，對于理解詩詞中的情感將會顯得更加深刻。再如，在《憶江南》中，漫山遍野的山花和清澈的湖水就是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的真實(shí)寫照。呈現(xiàn)畫面，接觸場景，使詩詞與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生對這種獨(dú)有文體的體會。

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它也早已融入了每個人的血液之中，尤其對小學(xué)生的啟迪教育、想象力的激發(fā)和道德品質(zhì)的塑造、情感的熏陶都有著重要的作用。因此，如何指導(dǎo)小學(xué)生理解和掌握古詩詞，是每一位語文教師應(yīng)深入思考的問題。