錢淑秀
浙江省樂清市育英寄宿學(xué)校
在我國(guó)教育部提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”之后,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個(gè)教學(xué)階段研究探索的熱點(diǎn)話題。小學(xué)階段教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。如何將小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具體化、詳細(xì)化,需要我們不斷探索新型教學(xué)模式。基于此,本文以核心素養(yǎng)為背景,討論了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)作用,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)提出策略研究。
在信息化、全球化深度發(fā)展的今天,英語(yǔ)最為一種通用性的國(guó)際語(yǔ)言,作用地位越來(lái)越突出。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從素質(zhì)教育出發(fā),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立成就感和自信心,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力,樹立學(xué)生的自信心。這些都是小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。將合作教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,一方面能夠改變老師傳統(tǒng)教學(xué)中存在的思維單一、模式固化等缺點(diǎn),集思廣益,提高老師教學(xué)水平;另一方面能讓學(xué)生體驗(yàn)不同老師的教學(xué)風(fēng)格,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加課堂上師生互動(dòng)、生生交流的趣味性,提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力,有效達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題:
1.合作授課制定不夠科學(xué)。合作教學(xué)需要合作老師在課前共同備課、共同計(jì)劃、根據(jù)自身的特點(diǎn)合理分工,但在實(shí)際中一些合作教學(xué)存在分配授課內(nèi)容不合理,授課時(shí)段、授課活動(dòng)安排沖突等情況,合作合力沒有形成。
2.授課思維相互沖突。合作教學(xué)前,合作老師相互之間沒有深入溝通交流,在實(shí)際教學(xué)中,同一班級(jí)、同一課程,由于不同老師的教學(xué)思維存在一定的沖突,給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。
3.合作教學(xué)制度建立還不夠完善。一些學(xué)校只是把合作教學(xué)作為一種嘗試,在教育、教學(xué)、研究、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面沒有形成完整體系,沒有成為教學(xué)的常態(tài)。
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為前提,統(tǒng)一教學(xué)思想和教學(xué)思路,以學(xué)生為主體,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)和學(xué)生交流,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
合作教學(xué)需要不同老師共同合作,合作備課、合作授課,發(fā)揮合力,在整個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中必須有別于傳統(tǒng)的大班式、單向式教學(xué)模式,學(xué)校應(yīng)為合作教學(xué)的開展提供一定的基礎(chǔ)條件。一方面,要為合作教學(xué)設(shè)計(jì)制訂一套完整的制度,從合作老師選取到班級(jí)學(xué)生的配備,從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)到相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施等,為合作教學(xué)的開展創(chuàng)立前提條件。另一方面,要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體地位,控制每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量規(guī)模,從座位安排、硬件配備等合理設(shè)計(jì)班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu),便于老師在課堂教學(xué)中照顧到每名學(xué)生。
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師師之間、師生之間、學(xué)生之間的相互合作,必須進(jìn)一步突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生在師生互動(dòng)和相互交流中學(xué)到新知識(shí),從而提升教學(xué)質(zhì)量。尤其是在小學(xué)教育階段,要為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí),老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,特別是要擯棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“漫灌式”教學(xué)思維,盡可能地使用“自主式”“滴灌式”,從一個(gè)“授課者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“合作者”“參與者”。再者,老師要調(diào)整好教學(xué)心態(tài),具有一定的課堂駕馭能力。要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)事件,如學(xué)生參與互動(dòng)過(guò)于激烈演變成擾亂課堂秩序、學(xué)生互動(dòng)中出現(xiàn)冷場(chǎng)等,及時(shí)調(diào)整,通過(guò)合理恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)把握課堂教學(xué)進(jìn)程,不可一味地在小學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)老師威嚴(yán)和課堂權(quán)威。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,不會(huì)涉及過(guò)于復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)。因此,在合作教學(xué)過(guò)程中,要把師生互動(dòng)和學(xué)生交流突出出來(lái)。老師之間可在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流溝通,取長(zhǎng)補(bǔ)短,改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。老師在詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)之后,即可將課堂交與學(xué)生,讓學(xué)生自主討論、研究所學(xué)知識(shí)點(diǎn),再由老師全程把握和具體點(diǎn)撥。這樣有助于老師了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。課堂應(yīng)讓學(xué)生之間充分進(jìn)行交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力,增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果和獲得新知識(shí)的成就感。
合作教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)讓合作老師、學(xué)生、教研組對(duì)自己的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,特別是要學(xué)生的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也是合作教學(xué)的一個(gè)檢查和反饋的過(guò)程,老師通過(guò)聽取他人的意見建議進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)水平,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。同時(shí),老師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),重點(diǎn)對(duì)課堂上的交流互動(dòng)和知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)核心素質(zhì)的整體提升。
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式已在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到了檢驗(yàn),從實(shí)際效果來(lái)看,這種教學(xué)模式仍處于探索研究階段,還需要更多的教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究補(bǔ)充,在合作教學(xué)策略上進(jìn)行深入探索,將學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)的因素考慮其中,進(jìn)一步科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育打下良好基礎(chǔ)。