金衍堯

浙江省溫州市永嘉縣甌北第六小學(xué)

引言：課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式，它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察和探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的原則

1.1 提問的內(nèi)容必須具有目的性

設(shè)計(jì)課堂提問一定要緊靠教材，環(huán)繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)來進(jìn)行的。所涉及的問題都是為課堂教學(xué)服務(wù)，并且要有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維、了解新知識(shí)、回顧舊知識(shí)，從而達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。教師在設(shè)計(jì)問題前，要明白設(shè)計(jì)什么樣的問題，設(shè)計(jì)的目的是什么，通過這樣來啟迪學(xué)生探究的好奇心。

1.2 提問的內(nèi)容必須具有啟迪性

課堂提問的靈魂是啟迪性，缺乏啟迪性的提問是失敗的提問，所以教師設(shè)計(jì)的問題一定要可以激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。提問的初衷是使得學(xué)生可以翱翔在思維的“天空”中，讓他們的思維得到有效的訓(xùn)練，教師可以將教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為提問設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，讓學(xué)生不僅了解知識(shí)，還能加深印象。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11～20 的數(shù)字”是，為了能夠使得學(xué)生對(duì)于10 與十幾有更深的體會(huì)，提出：“老師手上有14 根棒棒糖，看看哪位小朋友可以想出一個(gè)好辦法，弄一弄，就讓人一看就知道是14 根?！边@樣簡單的問題，可以為學(xué)生提供無限的想象空間。

1.3 提問的內(nèi)容必須具有趣味性

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，若每堂課都是平淡無奇，自然吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，肯定會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣，所以教師設(shè)計(jì)提問是務(wù)必要注意問題的趣味性，使得課堂提問的內(nèi)容新奇特別，充滿趣味及吸引力，讓學(xué)生學(xué)得開心，知識(shí)接受更加輕松。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，先把不同形狀的車輪給學(xué)生看，然后在提出：“為什么人們將車輪做成圓的？能不能做成方形或者三角形？”學(xué)生一般面對(duì)這種提問，都會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，積極用已學(xué)的知識(shí)去解決。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問措施

2.1 以問引問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柕拇_可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過教師提問激發(fā)學(xué)生反問，會(huì)出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。然而多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對(duì)提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。如解答應(yīng)用題：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4 等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”這道題相對(duì)來說有一定的難度，學(xué)生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時(shí)點(diǎn)撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”同學(xué)自告奮勇地回答：“上層有4 份，中層有5 份，下層有6 份，一共有15 份”趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢？”還沒等其他同學(xué)回答，就有一位同學(xué)站起來問道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應(yīng)該不等啊？”聽到這位同學(xué)的發(fā)問，教師十分高興，因?yàn)樗f到了問題的關(guān)鍵之處，對(duì)他給予了充分的肯定和鼓勵(lì)后，接著問道“：這位同學(xué)問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會(huì)不等呢？如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360 本的6/15。如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是提問在了知識(shí)的要點(diǎn)之上，加之學(xué)生富有靈性的反問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，把學(xué)生的思維引向深入，最終得以拓展。

2.2 提問要具有懸念性

數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)嘗試著在教材要求和學(xué)生的求知心理之間造成一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生一種迫切的求知狀態(tài)，然后進(jìn)行提問，在其心理上造成一種懸念，達(dá)到思維最佳狀態(tài)，效果最好。如在講完長方形面積之后，為使學(xué)生進(jìn)一步理解面積與周長的區(qū)別，此時(shí)設(shè)問：“兩個(gè)長方形周長一樣，面積也相同嗎？”“兩個(gè)長方形的周長不同，周長大的面積一定大嗎？”這兩個(gè)問題于學(xué)生無疑處促其有疑，會(huì)給學(xué)生極大觸動(dòng)。問題一提出，學(xué)生立即活躍起來，紛紛主動(dòng)舉例說明自己的觀點(diǎn)，并展開了爭論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅主動(dòng)給自己出了許多計(jì)算周長和面積的題目，自己又解答出來，進(jìn)一步鞏固了對(duì)公式的理解和記憶，更重要的是自己主動(dòng)探索，通過實(shí)例明確了周長與面積的區(qū)別。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題，這樣在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問題，如針對(duì)學(xué)生所提問題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論，這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來了。

3 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“有效性提問”是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一，它是師生之間、生生之間、生與文本之間進(jìn)行的深度對(duì)話。如果教師能對(duì)課堂教學(xué)提問精心設(shè)計(jì)、有的放矢，并留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，學(xué)生會(huì)在心靈與心靈的碰撞中產(chǎn)生靈感和頓悟，迸發(fā)出智慧的火花，他們的思維能力會(huì)在一次次的心靈碰撞中得到質(zhì)的升華。