王嬙

溫州市龍灣區(qū)第八幼兒園 郵編 325024

情境，是美術(shù)教學(xué)活動的催化劑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們產(chǎn)生豐富的審美體驗(yàn)。激發(fā)他們的情感。幼兒有了情感。オ有對美的感受和體驗(yàn)，オ能獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，オ有充滿靈性與個性的美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)教學(xué)活動中。教師可以根據(jù)活動的需要創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境或者故事情境。

一、生活情境

德國教育家福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！痹诿佬g(shù)活動中，有關(guān)美術(shù)領(lǐng)域中的技能向題，教師不能運(yùn)用抽象概括的方法進(jìn)行介紹，必須將其轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。才能為幼兒所理解。在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)生活情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術(shù)作品的表現(xiàn)方法融入情境，使抽象的、無意義的空間轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮?，有意義的空間，使美術(shù)活動更加生活化、形象化。

比如，在小班繪畫活動針對“有控制的橫豎線條的練習(xí)”這一創(chuàng)作技法中，教師可以融入“大掃除”的生活情境，在“大掃除”中，教師可以創(chuàng)設(shè)家庭衛(wèi)生大掃除的情境，并把兩支顏色深淺不同的水彩筆當(dāng)做“吸塵器”，引導(dǎo)幼兒從“地毯”一頭“吸“到另一頭，從上吸到下，從左吸到右，不放過每個角落，直至把“房間”內(nèi)的灰塵全部吸干浄。最后，請幼兒根據(jù)自己的喜好選擇“家具”粘貼，并擺上鮮花和玩具。就這樣在生活情境的驅(qū)動下，幼兒實(shí)現(xiàn)著從無控制涂鴉向有控制涂鴉的過渡，使橫直線的重復(fù)練習(xí)演變成有意義的“勞動”，在“勞動”中真切地感受到“自己真能干”。再比如，在一節(jié)“小廚師做比薩”的繪畫活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)了做比薩的情境，之后和他們一起動手做比薩。教師先引導(dǎo)幼兒在面團(tuán)上抹上黃油（用黃色水彩筆涂色），然后放上紅色的火腿和綠色的青椒（撕貼彩紙），最后放在烤爐里烘烤，直至四周微焦（用咖啡色水彩筆畫邊緣）。就這樣，孩子們沉浸在“小廚師”的角色中，享受著制作過程的快樂。

總之，在美術(shù)教學(xué)活動中，生活情境和創(chuàng)作技法之間只要形成了巧妙的鏈接，只要鏈接恰當(dāng)，幼兒會自然地沉浸其中，就像“真”的一樣。

二、游戲情境

《綱要》指出：“幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?，寓教育于各?xiàng)活動之中?！睆哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲并不只是一種童年特有的快樂的活動，它同時也是一種對幼兒成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)有價值的活動，能為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)的條件。因此，將幼兒美術(shù)教學(xué)鈉入游戲范疇，正是為了對幼兒進(jìn)行全方位、多學(xué)科的綜合培訓(xùn)。在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)游戲情境就是把教學(xué)過程設(shè)計成一個游戲，讓幼兒的繪畫過程與游戲融為一體。要讓幼兒的美術(shù)活動成為他們喜歡的游戲，看似簡單，實(shí)則不然。教師不僅要在導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)置游戲情境，更關(guān)鍵的是如何在活動過程中保持游戲，推進(jìn)游戲的開展，從面完成活動目標(biāo)，為此，教師應(yīng)從以下三個方面保障游戲情境的創(chuàng)設(shè)。（1）根據(jù)題材設(shè)計游戲。要做到這一點(diǎn)，教師需要根據(jù)題材本身的特性設(shè)計相關(guān)聯(lián)的游戲。比如，以繪本《云朵面包》為媒介開展的美術(shù)活動，就可以圍繞“做面包”這一游戲情境來設(shè)計，根據(jù)繪本故事脈絡(luò)，先揉面（團(tuán)棉花，粘棉花）然后給面包添加不同佐料（撕貼彩紙），再是噴果醬（利用噴壺噴灑顏料），最后烤面包（放進(jìn)事先做好的“烤箱”烤一烤）。孩子們在這樣的“做面包”游戲情境中，能夠大膽創(chuàng)作，體驗(yàn)制作的快樂。（2）教師自身融入游戲。教師在游戲情境的創(chuàng)設(shè)中起著決定性的作用，如果教師置身游戲之外，幼兒的游戲就無法開展。還是以“云朵面包”這一活動舉例來說，幼兒在這個活動中就是學(xué)做面包、想吃面包的“小貓”，那么教師就是帶領(lǐng)幼兒制作面包的“貓媽媽”，如果沒有“貓媽媽”的帶領(lǐng)，“小貓”也就無法融入到情境中，無從做起。故只有教師融入游戲情境，孩子們才能真正參與其中。（3）教師的指導(dǎo)要運(yùn)用游戲化的語言。在教師指導(dǎo)過程中，游戲化語言的運(yùn)用是推進(jìn)游戲的關(guān)鍵因素。比如，在一節(jié)“踏青”的繪畫活動中，教師創(chuàng)設(shè)了和孩子們一起“春游踏青”的游戲情境，他們一起在紙上模仿著各種角色，用腳的不同部位酣暢淋漓地踏來踏去：大獅子來踏青（用全腳踏），踏出的是一簇簇的青草，老奶奶來踏青（用腳后跟踏），踏出的是一串串黃色的迎春花：小免子來踏青（用腳尖踏）····為了讓“踏”的印跡更豐富，教師沒有把全腳踏、腳跟踏、腳尖踏等方式作生硬的規(guī)定，而是用游戲化的語言讓幼兒在情境中自然領(lǐng)悟，使得幼兒的創(chuàng)作更加生動有趣。

三、故事情境

幾乎每一個孩子都有一個充滿故事的重年，孩子不僅喜歡聽故事。而且還會在聆聽故事時產(chǎn)生豐富的畫面聯(lián)想。因此，將故事情節(jié)進(jìn)行加工設(shè)計，把美術(shù)活動與故事情境融為一體，就成為教師常常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。近年來，優(yōu)秀繪本的不斷豐富、為幼兒“畫故事”提供了源源不斷的素材。繪本以其精致優(yōu)美的畫面、生動精練的語言，天真詩意的情節(jié)、豐富的人文精神抓住了愛幻想的幼兒的心靈。同時，繪本所采用的油畫、撕貼、印染、拓印等豐富的表現(xiàn)手法，蘊(yùn)藏著眾多可供借鑒的優(yōu)秀的美術(shù)資源。美術(shù)活動與故事情境的融合，就是讓故事與美術(shù)美麗邂逅，相互交融，使孩子們在欣賞、感知、體會故事的基礎(chǔ)上，融入自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的想象，創(chuàng)作屬于自己的故事。

比如，“美麗的桃花”是一個傳統(tǒng)的美術(shù)話題，教師在開展這個活動時通常只是用語言導(dǎo)入：“春天來了，美麗的桃花開了，我們用小手點(diǎn)出美麗的桃花吧！”“桃花”在我們成人眼里千姿百態(tài)、芬芳四溢，是春天的“天使”，但孩子們感興趣的是洋洋灑灑飄落的花瓣，那里面藏著孩子無限的遐想和童話般的故事。而繪本《桃樹下的小白兔》正好順應(yīng)了孩子的這種天性。書中，小白兔將桃花瓣兒送給它的朋友們，桃花瓣兒在這里有了生命，成為溫馨友情的象征。因此，教師可以以繪本故事為線索，設(shè)置這樣的故事情境：“小白免把桃花瓣都寄給了誰？它們用桃花瓣做了什么？小白兔好想再擁有一顆大桃樹，把更多的桃花瓣寄給朋友們，現(xiàn)在我們就來幫它實(shí)現(xiàn)這個愿望吧！”之后，教師可以帶領(lǐng)孩子潑畫樹干、倒畫樹枝、添畫小動物如小花貓、小蜜蜂、毛毛蟲、小蝸牛等。在這個故事情境中，孩子們不再單純地為畫而畫，而是傳達(dá)友情、學(xué)習(xí)社會性交往。

總之，情境是幼兒園美術(shù)活動中的潤滑劑。教師創(chuàng)設(shè)身臨其境的生活化情境，可以再現(xiàn)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵幼兒“樂”畫：創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，可以讓幼兒在“玩”中用美術(shù)的手法表達(dá)表現(xiàn)，激勵幼兒“善”畫，創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境，可以讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作過程的快樂，激勵幼兒“敢”畫。盡管這些情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，但良好的教學(xué)情境會讓幼兒走進(jìn)生命的藝術(shù)殿堂，用屬于他們自己的方式去體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。