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        幼兒教育中啟發(fā)式教學方法的運用初探

        2019-11-13 05:51:28柯?lián)P帆
        報刊精萃 2019年6期
        關(guān)鍵詞:解決問題技巧幼兒

        柯?lián)P帆

        浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中心幼兒園

        啟發(fā)式教學在當前幼兒教育中,發(fā)揮著比較大的作用,成為能夠接地氣、因材施教的教育方法。“啟”,是指“開導(dǎo)、啟示”,即提出問題,啟示解決問題的方法與途徑;“發(fā)”,是指“引起、激發(fā)”,即激發(fā)幼兒思維積極性,然后分析問題、解決問題。[1]具體在幼兒教育中,指能夠誘發(fā)、開啟、幼兒在學習者中自發(fā)地、主動地對問題與現(xiàn)象進行思考,我們都可以稱為啟發(fā)式教學。

        一、幼兒教育啟發(fā)式教學的基本要求

        首先,從學習動機上看側(cè)重對幼兒對學習的主動性培養(yǎng),調(diào)動幼兒對知府的興趣。中國著名的教育家陶行知利用“壓雞吃米”故事比喻學習的主動性,并給予我們這樣一個道理,“教育不是填鴨,而是主動獲取”。啟發(fā)式教學區(qū)別于直接說教式教學的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習,而不是被動地接受。

        其次,從思維模式上而言,側(cè)重對幼兒獨立思考能力的培養(yǎng)。世界著名的文學家雨果說,“哪里有思想,哪里就有威力。”告訴我們思維的重要性。21 世紀的國際競爭無疑是科學技術(shù)的競爭,科學技術(shù)的競爭說到底是人才的競爭。獨立思考應(yīng)該從幼兒教育開始。對幼兒進行啟發(fā)式教育,讓幼兒能夠有自己思考的空間與環(huán)境,鼓勵幼兒有自己的想法,這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

        再次,對幼兒進行實踐操作能夠能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學在實踐教育的利用“引”的方式,進行“導(dǎo)”,培養(yǎng)獨立思考的習慣、養(yǎng)成動手操作的能力?!耙迸c“做”相結(jié)合,以“做”為終點,在實踐操作中有效促進幼兒學會自己解決問題。

        第四,培養(yǎng)幼兒主體意識,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學環(huán)境。在民主、和諧、平等的環(huán)境中,發(fā)揮培養(yǎng)學生的自由思考的能力與創(chuàng)新意識。幼兒教師只有擺正幼兒的主體地位,教師才不至于成為論斷式權(quán)威,師幼互動才會更和諧。教學環(huán)境可以進行改變,由原來的排桌課堂形式,變成圓桌形式,或是演出模式,大家互相都能夠看到,教師坐在其中,而不是高高在上地站在講臺上或是站在幼兒面前,給幼兒造成一種威壓感,發(fā)言順序可以采用抽簽或是自由發(fā)言的形式,而不是按照反映的快慢為序。這樣每個孩子都能夠獲得發(fā)言機會,不會形成思維覆蓋,為培養(yǎng)民主習慣創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

        二、實踐教學中啟發(fā)式教學技巧的應(yīng)用

        首先,聯(lián)系幼兒生活,根據(jù)幼兒年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗,進行啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學在運用,讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升,找到思維的方法和解決問題的能力。這種問題設(shè)置要符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用,反之則會誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。

        其次,低下身姿,與幼兒共同尋找答案,教師不應(yīng)該急于在下論斷,應(yīng)該包容錯誤與分歧,而是要適當給幼兒思考空間,多給孩子思考、分析、辯論和解決問題的氛圍,啟發(fā)是先導(dǎo)。如,在“風娃娃”活動中,“風娃娃往東吹吹,西吹吹,吹跑了人們曬的衣服,折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它?!弊プ∵@里的省略號,教師引導(dǎo)幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了,“吹亂我的頭發(fā),天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了,風娃娃一吹,火會越來越大,把房子都燒沒了”“臺風來了,會把船掀翻”。[2]在教師的啟發(fā)下,幼兒大膽地想象,在積極回應(yīng)提問中拓展了思維。

        再次,教師要善于抓住生活中案例啟發(fā)幼兒思考,要引導(dǎo)幼兒進行積極的、有價值、有依據(jù)的探索,可以有理有據(jù),也可以允許異想天開,教師此時培養(yǎng)的正確答案,而是善于思考的習慣,這是初級啟發(fā)的追求的目的。啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想,實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。

        再其次,對幼兒實踐操作能力的培養(yǎng)。啟發(fā)思考其實也一種實踐。教師通過實踐對思維方式進行培養(yǎng)與鍛煉,讓在幼兒操作過程中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,糾正思想,從而獲得實踐經(jīng)驗,完成從直接感知到實際操作,再到親身體驗的過程。如教師可以通過用漏盛土的比賽實驗,讓幼兒懂得怎樣才能不讓土漏下去,從而運土比較獲得較多的土。通過這個過程中,幼兒可以想到各種辦法,用布或紙進行墊住,進行比賽。此時,教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維,引導(dǎo)幼兒思考,鼓勵和肯定幼兒的嘗試,起到了良好的作用。

        另外,教師一定要善于運用提問技巧。提問是教師教學技巧的重要考量,好的提問可以形成一種啟發(fā)功能,而沒有質(zhì)量的提問,會燒滅充滿創(chuàng)造的火花。提問是啟性教學重要的、必須掌握的技巧。考量不能圖省事,運用傳統(tǒng)提問,或是沒有意義的提問。有效啟發(fā)作用的提問方式在實踐教學中很多。例如,教師可以采用面對問題單刀直入,也迂回曲折發(fā)問;可以從正面引導(dǎo),同時也從側(cè)面突破;可以從面上入手,也可以從具體方面尋找答案?!凹瓤纱蠓秶鷨?,也可小范圍問;既可對照比較問,也可層層推進地問……”。[3]在實踐教學中,我們可以采用“螞蟻搬家”游戲,在游戲中教師啟發(fā)幼兒,講述螞蟻的特征,模仿螞蟻搬家的方法。這個時候大家興高采烈地議論,在討論中幼兒的認識自然提高了,教師恰當?shù)膯l(fā),使幼兒學習和探索的主動性得到了提高,也對討論起到連續(xù)的促進作用,使教、學實現(xiàn)了良好的互動。

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