洪作芬

浙江省永嘉縣甌北第八小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要階段，在教學(xué)中教師可通過這一階段的教育，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，為學(xué)生未來綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來開展審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式提升學(xué)生的審美能力。

一、朗讀文章，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂上一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感悟。最初需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感悟。當(dāng)閱讀一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)文章的意境，體會(huì)文章中的美。在朗讀的過程中讓學(xué)生能夠自主地審美，讓學(xué)生自己對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象和理解，從而全身心地投入朗讀中。在這個(gè)過程中教師無需過多地分析與講解，而是要讓學(xué)生通過反復(fù)的朗誦體會(huì)文章的美。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，文章中表現(xiàn)出來的美，除了教師在課堂中通過講解傳遞給學(xué)生外，更多的是需要學(xué)生“讀”，在反復(fù)的朗讀文章中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章描寫的內(nèi)容中。實(shí)際教學(xué)中，教師可采用范讀、抽讀、齊讀等多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容。在朗讀文章過程中，讓學(xué)生了解小蝌蚪找媽媽的過程，并且讓學(xué)生體會(huì)文章中一些描繪性的詞語(yǔ)，比如“碧綠的衣裳，雪白的肚皮”等，讓學(xué)生體會(huì)這些描寫的好處。

二、情景還原，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)

在閱讀文章時(shí)學(xué)生先接觸到的是文字給予的信息，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本表達(dá)的思想進(jìn)行理解，并在教學(xué)中將文字變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，這樣一來學(xué)生能夠更容易地感悟文字間傳遞出的美。文字間的美是文章作者能力的體現(xiàn)，字里行間表現(xiàn)文章的意蘊(yùn)。這其中學(xué)生無法感悟意蘊(yùn)，需要通過教師正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、品味、感悟文章，讓學(xué)生在文章的審美閱讀中產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解，通過學(xué)生的想象與發(fā)散性思維，收獲更多的閱讀體驗(yàn)，更深地感悟文章的“美”。

例如，在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》一課中，教師可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際生活情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整。教師可在教學(xué)前準(zhǔn)備一些關(guān)于母子之愛、家庭親情等方面的電影片段，讓學(xué)生通過觀看電影片段更好地感受家庭的溫馨。利用電影為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在觀看電影的過程中，獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，并且更加深入地感悟文章中的情感。文章通過一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見所聞，媽媽在哄孩子睡覺時(shí)自己卻先睡著了，孩子看著媽媽睡覺的畫面，十分動(dòng)情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這個(gè)場(chǎng)景，并且談一談自己在生活中與媽媽發(fā)生的溫馨有趣的故事。利用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的體會(huì)與理解，了解母愛的偉大，在情感共鳴當(dāng)中感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文字美感和藝術(shù)性，同時(shí)提升學(xué)生自身的修養(yǎng)。

采用這種方式提升學(xué)生的審美，需要教師致力于對(duì)文字的審美，還要為學(xué)生輸入色彩、音樂以及圖畫等要素，進(jìn)行生動(dòng)活潑并富有靈性的審美教學(xué)，還原文章中情景，讓學(xué)生通過多元的審美體驗(yàn)，提升閱讀審美能力。

三、想象共鳴，引發(fā)學(xué)生藝術(shù)美感

文學(xué)作品中包含著作者情感，是作者傳遞情感的載體。優(yōu)秀的文章之所以能感動(dòng)他人，最重要的就是作者將情感融入到文章中。學(xué)生想要在閱讀中提升審美能力，不能只停留在文章內(nèi)容的表面，更重要的是深入到文章內(nèi)容，通過想象與文章中包含的情景進(jìn)行交流，從而獲得美的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行更好的感受，根據(jù)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣和了解程度，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，多角度選取一些具備良好文學(xué)性特點(diǎn)的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中了解文章背景故事，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文學(xué)藝術(shù)。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，這首詩(shī)具有濃厚的藝術(shù)美感，詩(shī)詞和諧、自然、清新、優(yōu)美。詩(shī)中的“疑”用得空靈活潑，引人遐想，同時(shí)還增添了瀑布的神奇色彩，更深一層地刻畫了瀑布的雄奇氣勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借用李白其他詩(shī)詞作品來展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文化藝術(shù)的魅力。詩(shī)詞是中國(guó)的文化瑰寶，具有濃厚的藝術(shù)底蘊(yùn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)該利用優(yōu)美的語(yǔ)言來進(jìn)行講解，讓學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力進(jìn)行更好的體會(huì)。

小學(xué)教育存在一定的特殊性，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授之外，更重要的是對(duì)學(xué)生人生的指導(dǎo)，這就是提升小學(xué)生審美能力的必要性。學(xué)生的審美能力通常決定學(xué)生未來的發(fā)展情況，因此，在教學(xué)中教師要使學(xué)生擺脫看似枯燥的文字堆砌，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，體會(huì)文學(xué)藝術(shù)魅力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。