張成

云南省玉溪市紅塔區(qū)李棋中心小學(xué)，云南玉溪 653100

關(guān)鍵字：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；因“錯”利“導(dǎo)”

引言：數(shù)學(xué)計算能力對于學(xué)生而言是非常重要的一項數(shù)學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的計算學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，存在著諸多影響學(xué)生正確計算的因素，本文將針對小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的因錯利導(dǎo)進(jìn)行分析，提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量。

1.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)因錯利導(dǎo)的重要意義

1.1 解決目前計算教學(xué)中對題目不重視的問題

小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了數(shù)學(xué)計算題目的重要性，單純的根據(jù)所有的數(shù)學(xué)計算知識做計算題練習(xí)，不注重數(shù)學(xué)計算技巧的理解和掌握。學(xué)生和教師普遍覺得只要學(xué)會計算方法就能做好數(shù)學(xué)計算題，嚴(yán)重忽視了數(shù)學(xué)計算題目的作用。學(xué)生在做數(shù)學(xué)計算題時，缺乏對題目的深入理解和耐心，面對計算步驟較多的計算題喪失計算的興趣，直接選擇放棄，導(dǎo)致學(xué)生的計算能力無法得到提高。教師用因錯利導(dǎo)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在檢查數(shù)學(xué)計算題步驟的時候發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，意識到計算題目的重要，必須在計算過程中耐住性子，培養(yǎng)學(xué)生面對所有計算題目都耐心解答的習(xí)慣。因錯利導(dǎo)的教學(xué)方法很好的提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有所提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

1.2 改善學(xué)生數(shù)學(xué)計算的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師一般會讓學(xué)生在做計算題的時候，將所有的解題步驟都詳細(xì)的記錄下來，清晰的寫在草稿紙上。這樣能夠便于學(xué)生和教師找到計算的錯誤，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣。但是很少有學(xué)生能夠按照教師的要求做，尤其在面對計算步驟比較簡單的題目時，學(xué)生認(rèn)為根本沒有必要將每一個步驟都寫清楚。

因此教師要善于利用因錯利導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗浢恳坏烙嬎泐}的步驟，幫助學(xué)生更好的掌握和理解運算知識。詳細(xì)的計算步驟便于學(xué)生找出計算題目的關(guān)鍵步驟，在查找錯誤步驟的時候能夠發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)計算的問題，找到自己哪些知識點沒有掌握到位，認(rèn)識到培養(yǎng)自己良好數(shù)學(xué)計算能力的重要性，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 提高對數(shù)學(xué)計算知識的掌握和運用

對于小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)而言，教師需要給學(xué)生奠定結(jié)實的計算基礎(chǔ)，用扎實的基礎(chǔ)提高自己的數(shù)學(xué)計算能力。在做計算題的時候，學(xué)生不能看到題目之后立馬拿起筆計算，應(yīng)該深入的思考一下這個題目所包含的內(nèi)容。比如這道題目是什么類型的、需要運用到哪些數(shù)學(xué)計算知識、可以解題的計算法則和計算公式等等。如果學(xué)生沒有數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)知識做保障，那么就無法獲得計算題目的重點內(nèi)容，一味的做題無法幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)計算能力。為了保障學(xué)生的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)效率，利用因錯利導(dǎo)的教學(xué)方法能夠避免學(xué)生計算了半天，發(fā)現(xiàn)無法得到正確答案的問題。讓學(xué)生可以通過錯誤找到自己計算的問題所在，到底是哪個計算步驟出錯了或者計算公式用錯了，利用逆向思維的方式彌補學(xué)生數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)知識的不足。

2.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中運用因錯利導(dǎo)的策略

2.1 結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行計算教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師對所有的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為只有讓學(xué)生更多的練習(xí)計算題才能提高計算能力。這樣的觀點容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的麻木，不能幫助學(xué)生建立正確的計算題解題方法。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的時候，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，利用因錯利導(dǎo)的方法讓學(xué)生充分理解計算題的思路。教師要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過計算題的錯誤反思自己，要知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣。教師要分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.2 教師要允許學(xué)生犯錯誤，合理設(shè)計錯誤

數(shù)學(xué)知識本身具有很強的邏輯性和條理性，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確性，只有這樣才能得到計算題的正確答案。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤持批評的態(tài)度，雖然批評對于學(xué)生的改進(jìn)有一定的作用，但這樣嚴(yán)厲的方法會給學(xué)生心理留下陰影，讓學(xué)生不能正確認(rèn)識到自己的計算錯誤，更加不可能有所改進(jìn)。

因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要允許學(xué)生犯錯誤，教師從錯誤中能看到學(xué)生的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算反思。要求數(shù)學(xué)教師耐心的對學(xué)生的錯誤進(jìn)行講解，將出錯的關(guān)鍵告訴學(xué)生，讓學(xué)生思考是不是自己用錯了計算法則或者計算方法。在鞏固計算基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次進(jìn)行計算，有效提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確性。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中反思

犯錯并不可怕，可怕的是每次都在一個地方犯錯，因此引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中獲得反思，也是有效提高學(xué)生計算能力的方法。對于學(xué)生在計算中所犯的錯誤，教師不僅要將錯誤指出，還要讓學(xué)生反思錯誤的根源，有效避免學(xué)生在今后的計算中犯同樣的錯誤。通過因錯利導(dǎo)的教學(xué)方法，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生尋找出錯誤的正確解題方法，認(rèn)識自己計算的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的計算教學(xué)中，教師要充分利用因錯利導(dǎo)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。在基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，將因錯利導(dǎo)教學(xué)和課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，允許學(xué)生在數(shù)學(xué)計算的過程中犯錯誤，讓學(xué)生從錯誤中得到反思。在課堂教學(xué)的時候與學(xué)生積極互動，活躍課堂的氛圍，重視學(xué)生良好數(shù)學(xué)計算習(xí)慣的養(yǎng)成，提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的質(zhì)量。