宋曉壘

北京贏鼎學(xué)校，北京 100000

最早提出探究式學(xué)法的是杜威（美國(guó)教育學(xué)家），他認(rèn)為，學(xué)校教育不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。杜威指出探究式教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是要在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。杜威教學(xué)模式具體來(lái)說(shuō)就是“情境——問(wèn)題——假設(shè)——解決——驗(yàn)證”，應(yīng)該說(shuō)，這種教學(xué)模式是符合我們目前的課堂教學(xué)改革方向。

在實(shí)踐教學(xué)中，如果要發(fā)揮探究式教學(xué)法效果，需要解決好以下三個(gè)方面的關(guān)系：教法與教材的關(guān)系、課程與考試的關(guān)系、教師和學(xué)生的關(guān)系。

一、教法與教材的關(guān)系

在實(shí)施探究式教學(xué)法的過(guò)程中，需要教師提前考慮所設(shè)置的問(wèn)題，以及為思考該問(wèn)題而給學(xué)生提供的事例、觀察的實(shí)物、視頻圖片等等。除問(wèn)題設(shè)置之外，為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀資料需要針對(duì)性強(qiáng)、直接關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，學(xué)生手里只有一套教材，教材僅僅能夠提供必要的知識(shí)和內(nèi)容，不可能再提供更多的資料內(nèi)容，實(shí)際上并不能使學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置問(wèn)題全面思考，得出相對(duì)完整的結(jié)論。如果要發(fā)揮探究式教學(xué)的效果，就需要給學(xué)生提供豐富的資料來(lái)思考面對(duì)的問(wèn)題，因此，在教材之外，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的閱讀資料的方向和目標(biāo)。

如何來(lái)解決這對(duì)矛盾？現(xiàn)實(shí)比較優(yōu)勢(shì)的方法就是利用校園網(wǎng)，利用多媒體技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集所有針對(duì)該問(wèn)題的典型事例、物品以及相關(guān)外延信息。

二、課程與考試的關(guān)系

在利用探究式教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，素質(zhì)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)得到了發(fā)展，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面才實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵。但是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育在學(xué)生出口------升學(xué)環(huán)節(jié)還是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，高校還是以高考成績(jī)來(lái)選拔人才。傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)模式有利于系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，有利于考試成績(jī)的提高；而新的探究式教學(xué)模式則在學(xué)科思想方法以及學(xué)生的自主創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)突出，兩者各有利弊。因此在探究式教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中需要解決好學(xué)生考試成績(jī)的問(wèn)題。

如何來(lái)解決這個(gè)矛盾？事實(shí)上，由單一化向多樣化發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)，不存在惟一正確的教學(xué)模式，要摒棄教學(xué)模式的單一化傾向，提倡多種教學(xué)模式的互補(bǔ)融合。在全面發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到考試好成績(jī)的目的。

三、教師和學(xué)生的關(guān)系

在利用探究式教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，對(duì)教師的要求也提出更高的要求，教師成為這種教學(xué)模式下的組織者和引導(dǎo)者。實(shí)踐中，如果教師僅僅提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考討論得結(jié)論，這是“知識(shí)呈現(xiàn)型”問(wèn)題，這樣的問(wèn)題水平偏低，邏輯性也很差，并不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

實(shí)施探究式教學(xué)法，教師和學(xué)生成為新的師生關(guān)系，一方面要求教師要努力尋找學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，要研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣與能力，另一方面又要善于引導(dǎo)學(xué)生將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，最后還要善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合形成理論上的結(jié)論，并力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，探究式教學(xué)法對(duì)老師的要求更高。

如何解決這一對(duì)矛盾？教師和學(xué)生矛盾是實(shí)施探究式教學(xué)法中的核心矛盾，解決好這一對(duì)矛盾的關(guān)鍵又在于教師。

⒈平等意識(shí)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。任何學(xué)生都是有特色、有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體。教師要尊重、重視和了解學(xué)生，把學(xué)生放在心中，了解學(xué)生的所思所想所求，教師要充當(dāng)問(wèn)題的探究者和學(xué)生一起思考、探究問(wèn)題。

⒉設(shè)置情境，激發(fā)思考。教師要結(jié)合實(shí)際，充分利用現(xiàn)有條件為學(xué)生提供資料，在設(shè)置的問(wèn)題情境中，促使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

⒊優(yōu)化問(wèn)題，激發(fā)興趣。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？答案在于教師所設(shè)置的問(wèn)題上，問(wèn)題應(yīng)從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上激發(fā)學(xué)生的探索思考的興趣。

⒋設(shè)問(wèn)有梯度性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、由已知到未知的探究過(guò)程。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成有梯度的一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

⒌釋疑有創(chuàng)造性。探究的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力，更重要的是激發(fā)出獨(dú)立的見(jiàn)解、假想及驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生感受成功的樂(lè)趣，再進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生不斷思考。

在實(shí)踐教學(xué)中，解決好這三對(duì)矛盾能夠最大程度的發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育做出貢獻(xiàn)。